由“理解”走向“运用”

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”新版语文课标中这句话点击的是语文课程的核心目标，即“学习语言文字运用”，可见教会学生“运用”是语文教育的独当之任。但很多时候，学生的语言实践仅停留在“理解”的层面上，怎么“运用”却很茫然。下面以《欢乐的泼水节》的教学为例，谈谈语言学习如何实现由“理解”走向“运用”。
　　一、理解，指向“语用”
　　语言的理解是运用的必要条件之一，以“语用”为核心的语言理解，应是为“语用”服务的理解，应是指向于“语用”的理解。
　　（出示句子“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花”）
　　师：对，傣族人民就是这样，互相追赶着泼水，可有趣了，请同学们用心读读这句话，看谁有一双慧眼从句子中找出泼水的动作，并把它圈出来。
　　生：读，圈——“灌”“泼”。
　　师：来，让我们也来演一演：请你舀一大瓢水，往我的衣领里灌一灌，来个慢动作哦！注意要对准，可以一边抓住衣领，一边——再灌一瓢，大家可要看仔细咯。
　　生：舀一大瓢水灌进老师衣领。（其他同学在笑）
　　师：我感受到了，水从上而下往我衣领里直浇下去，这就是（学生接）灌！我们还可以这样灌。（师舀一瓢水往学生前胸灌）
　　文本说：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”这段话字里行间无不洋溢着“欢乐”，整个欢乐场景的再现就是渗透“欢乐”这一题旨的依托。尤其“灌”和“泼”这两个字，它不光是两个动作，更是泼水动感场面的特写，引人入胜，无疑是读者体味题旨，进行语言实践的凭借。那么何为“灌”，何为“泼”？笔者先引导学生捕捉关键字动笔圈读，然后是图文观照直觉词意，再就是情境演示，还原文字形象，这样一下子将文字搬到生活里，把傣族人们的狂欢情景推到学生眼前，学生有了身临其境之感，接着在趣味朗读中使“灌”和“泼”逐渐活化、立体化。如此，无须语言的点化，学生在具体语境里把握了具体语言的含义。像这样的语言“理解”，不是纯粹的字面解释，而是指向“语用”的理解，为下面环节语言的积累、内化和运用奠定了基础。
　　二、积累，瞄准“图式”
　　学语言，无非为了用语言，那么要用的是怎样的语言？怎么用？有怎样的图式可参照？其实语文教学的一大任务，就是要大量输入新的语言图式，让学生熟悉并适应各种新的语言图式，进而逐步形成语感。
　　师：“灌”这动作多准确啊，假如我把“灌”和“泼”对调一下，这句话会变成怎样？
　　生：你拿瓢往我衣领里泼，我端盆向你身上灌。
　　师：反复读读，跟文中句子比较比较。你们觉得这样好吗？
　　生：不好。因为灌是要对准目标，浇下去，而泼是用力往远处泼出去，所以不能对调。
　　生：不好。瓢可以举得高高，灵活，好对准目标灌，盆不会举高，适合往远处泼出去，所以不能对调。
　　师：真好！一个“灌”，一个“泼”，用得多准确，用得多好啊，“灌”得越多，人们越能感受那节日的欢乐。
　　案例中，笔者做了两步设计。第一步，“换序揣摩”。前面“理解”环节中学生理解并且已经积累了“泼”和“灌”，但这只是“会理解”，为以后的“运用”提供了必要条件，那么达成“会运用”，还得让学生正确体悟，为什么用“灌”和“泼”？可以调换吗？教学中通过“灌”和“泼”交换语序的练习，让学生体味作者用词的精确，也是对“怎么写”的进一步揣摩。第二步，体悟语言图式。“你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。”这个句式中不光动作描写很有特点，而且言语表达图式也别具一格，“你……往我……”“我……向你……”这是一种面对面的直击现场的表达，给人以强烈的身临其境的感觉。这里教师巧妙引导学生在读中感受用语的准确，在读中感悟独特的言语表达图式，并能学以致用。这样的语言实践活动将词语的理解、语言图式的积累和语言运用有机地结合起来，其结果就是指向潜在的目标——“用语言”。
　　三、试误，实现“转化”
　　实现语言学习从“理解”到“运用”，笔者认为当中要经历一个非常关键的环节，就是“尝试运用”。因为是尝试，就难免会伴随失误，故说是“试误”。学生在教师指导下“试误”，经历“尝试—矫正—规范—操练”，而后逐渐形成自如运用的能力。这一语言实践环节的介入就好比在“理解”和“运用”之间搭一级台阶，架一座桥梁，促进消极语言（会理解而不会运用的语言）向积极语言（会理解并能运用的语言）转化，从而为学生独立运用鲜活语言奠定基础。
　　师：泼水可带劲了，我们除了可以“灌”、 “泼”，还可以——？（板书省略号）
　　生：还可以淋，可以端盆倒；还可以浇，可以洒。
　　师：好极了，你可以恰当地把这些动作带进句子，把欢乐传递给人群吗？
　　师：开始泼水了，大家互相追赶——
　　生：我提桶往你头上洒，你端盆往我脚上浇。
　　师：提桶好沉，头部很高，不好“洒”，应该怎么说更恰当呢？
　　生：我提桶往你头上倒，你端盆往我脚上浇。
　　师：嗯，我感受到“倒”与“浇”传递出来的欢乐了，好！
　　生：我提桶往你头上淋，你端盆往我身子上倒。
　　师：好！提桶淋，端盆倒，动作搭配多准确哪，咱班的同学都要赶上作者了，了不起，掌声！
　　“泼水可带劲了，我们除了可以‘灌’、‘泼’，还可以——（淋、倒、洒……）”很多教师教学进行到这里就打住了，刚刚把学生的思维打开，就收住了，刚刚点燃想象就止步了。其实，学生知道这些词语，并不等于就会自如运用，积累在学生脑中的这些“会理解”而不会运用的“知识”，是“消极语言”。笔者在这里设计一个“试误”的环节，通过试误，引导矫正，能够迅速提高学生“运用语言文字”的能力。案例中像学生“提桶”往头上“洒”就不恰当，但只有试用了，才知道怎么“运用”才恰当。在试用中，语感积淀水平不一样的学生会呈现不一样的情形，比如，有的学生也许会说成“我端桶往你头上洒，你提盆往我脚上浇”。其中还存在语无伦次的现象，这些都没关系，尝试运用允许出错，实践出真知，教学者就要创造机会让学生多试用，多实践。如此有教师介入指导的“尝试运用”可以很大程度地缩短学生“试误”的时间，减少学生的学习困难，能够尽快实现语言价值由“消极”向“积极”的转化。
　　（福建省柘荣县实验小学 35530