非连续性文本《寻找食物》的群文阅读指导

　　一、教学内容的萃取
　　阅读材料《寻找食物》由《湿圆虫怎样寻找食物》《蚂蚁的路径》《做个蚯蚓饲养箱》三份试验计划组成。从内容上看，是研究小动物所吃的食物，以及它们寻找食物的方法。从结构布局上看，行文不具有前后连贯性，属非连续性文本。非连续性文本是国际PISA测评对学生阅读素养测试中重要的文本类型，要求学生通过阅读数据、表格、清单、地图、使用说明书等进行说明、解释和讨论。
　　二、教学目标的设计
　　（1）通过阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中获取信息，做出推论，提出问题，养成静心思考的习惯。
　　（2）在三篇非连续性文本的阅读中，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。
　　三、教学过程的安排
　　1.在看图猜测中激发阅读期待
　　（1）大屏幕上有三只小昆虫，认识它们吗？（蚂蚁、蚯蚓）
　　（2）中间这只小虫子就是湿圆虫。你一定见过它，来看一张图片——湿圆虫就是西瓜虫。
　　（3）今天我们要阅读一组文章《寻找食物》，就是写蚂蚁、湿圆虫、蚯蚓是怎么寻找食物的。这三篇文章和我们平时读的文章不同，它是三份实验计划。
　　【设计意图： 本环节的设计，从学生的已有认知出发，以三只小昆虫激发学生的探究兴趣，引入《寻找食物》一组文章的阅读，符合学生由感性到理性的逻辑认知顺序。从课堂实践看，学生先围绕湿圆虫图片进行猜测，在此基础上，教师再出示图片，以印证学生的猜测，使学生体验成功猜测带来的成就感。】
　　2.阅读《湿圆虫怎样寻找食物》
　　（1）阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，边读边想：湿圆虫怎样寻找食物？找到关键的句子画一画。
　　你是从哪里找到答案的？（文章旁的框框）
　　这就是提示框，记录了实验的结论。你不仅读了实验的步骤，还能从提示框中找到实验的结论，真是个会读书的孩子！
　　（2）师生共聊：湿圆虫寻找食物的实验是怎么做的？引导学生读图（如右图），用笔圈画出正确制作盒子的关键处。
　　预设图文结合阅读点：“Y”型通道。左右两条道，两张纸板折成直角，相对摆设，做成一条通道；用盒子的盖做三条长方形纸板，用胶带纸粘贴牢固，粘贴不留缝隙。
　　在学生读图发现的基础上，随机渗透图文对照阅读的策略：图上没有的到文中找，文中没有的到图上找。
　　（3）推测：如果把湿叶子放在左边，湿圆虫会往哪边爬？（利用提示框做出合理推论）
　　（4）小结：读这一类文章，不仅要读文字，还要读图，读提示框，多渠道获取信息，而且要把图片和文字对照起来读。
　　【设计意图：这部分教学的预设目标是通过阅读《湿圆虫怎样寻找食物》，渗透图文对照的阅读策略，能从图文等组合材料中获取信息，做出推论，让学生感受发现的乐趣。教师从“怎么做这个实验”引入，引导学生关注读图，指导学生用笔把自己的发现圈一圈、画一画。在学生发现的基础上，教师点拨提升，总结图文对照阅读的方法。至此学生充分经历了读图的过程，在体验中学习，在学习中感受发现的快乐。】
　　3.阅读《蚂蚁的路径》
　　（1）学生用自己喜欢的方式阅读《蚂蚁的路径》。
　　（2）游戏竞猜，说明理由。
　　①为什么把苹果放在蚁窝附近？
　　A.挡住蚂蚁的路径；B.让蚂蚁做出一条路径；C.让蚂蚁迷糊；D.蚂蚁才会急急忙忙乱跑。
　　②一旦有一只蚂蚁找到食物，窝里其他的蚂蚁怎么也能找得到？
　　A.它们看着第一只蚂蚁，然后跟它走；B.它们到处跑，直到找到食物；C.它们闻到第一只蚂蚁留下的气味；D.它们闻到纸上的苹果的香味。
　　（3）比较《蚂蚁的路径》和《湿圆虫怎样寻找食物》，研究异同。
　　蚂蚁和湿圆虫都找到了食物，我们再来读读这两篇文章，比较它们寻找食物的方法有哪些相同和不同的地方。同桌讨论完成范恩图。
　　（4）小结：通过这张图，我们比较了湿圆虫和蚂蚁寻找食物的异同。看来，“比较”是一种有用的阅读方法。
　　【设计意图：《蚂蚁的路径》相对比较简单，学生能自己读懂，因此设计了游戏竞答环节，一则营造轻松的、张弛有度的阅读氛围，二则引导学生搜集关键信息，如提示框，做出正确的判断。利用范恩图比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同，目的在于初步培养学生比较归纳的阅读能力。】
　　4.阅读《做个蚯蚓饲养箱》
　　（1）自由阅读《做个蚯蚓饲养箱》，有不明白的地方打上问号。
　　（2）小组讨论，解决困惑。
　　（3）集体讨论小组里不能解决的问题。
　　预设小组不能解决的问题：为什么上面要放马铃薯和洋葱？为什么要一层沙一层土？
　　（4）比较《寻找食物》一组文章与学生平时阅读的文章的不同之处：《寻找食物》是三份实验计划；文章里有图有文；出现了提示框。
　　（5）总结阅读《寻找食物》一组文章的好办法：寻找关键信息、图文对照阅读、质疑解疑、比较总结。
　　（6）评价实验：你回去最想做哪个实验？简单说说理由。
　　【设计意图：学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、引领者。通过《做个蚯蚓饲养箱》一文的学习，借助学生自主质疑、小组讨论解疑活动的展开，学生尝试着用前两篇文章的学习方法，自己读懂这份实验计划。在小组学习的基础上，集中学生不能解决的困惑，全班讨论，利用提示框顺利解决问题。】
　　四、教学实践的反思
　　现行教材以单元组文，每单元围绕一个主题整合4～5篇课文，以记叙文、散文、说明文等连续性文本为主。《语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读目标中新增一项内容：简单阅读非连续性文本，能从图文中提取有价值的信息。本节课是一次非连续性文本阅读教学的尝试。
　　《寻找食物》一组文章由三篇短文组成，相对于单篇课文，它隶属“群文阅读”范畴。群文教学要求“一节课里读一组文章”，阅读量的增加，要求教师精简提问，合理取舍教学内容，留出更多的时间让学生进行阅读实践。从课堂教学时间统计看，学生在《寻找食物》一课中独立阅读的时间达11分钟，自主质疑、同桌合作、小组解疑的时间共有12分钟。因为有了时间的保障，学生就能够充分经历阅读的过程。阅读量的增加，还要求教师大刀阔斧地改变课堂结构，舍去“条分缕析”式分析。在这三篇短文的学习中，第一篇《湿圆虫怎样寻找食物》占较大比重，教师引导学生读图，让学生用笔把自己读图的发现圈一圈、画一画，在发现中师生共同总结出简单的图文对照的阅读策略；第二篇《蚂蚁的路径》，设置了游戏竞答和比较异同两个环节；第三篇《做个蚯蚓饲养箱》，基本以学生自读自悟、小组合作学习为主。综观整节课的教学过程，体现了先教学生阅读策略、再让学生运用阅读策略自主阅读实践的举一反三式的导读模式。
　　（浙江省杭州市长江实验小学 31000