连接绿色课堂理念与小学英语课堂教学实践的桥梁

　　一、前言
　　支架教学策略的特征是教师作为成人，给予学生更多的语言表达机会，以营造一个整体的、丰富的语言学习环境。本个案研究以小学英语课堂内师生互动为焦点，以质性研究设计为基础，进行课堂教学的观察，以收集教学数据。本研究是研究者与一位有11年教龄的小学英语教师孙老师（化名）一起进行的探究。孙老师的教学经验丰富，对于中高年段的小学英语教学内容尤其熟悉。对于建构主义教学的理念和教学方式，孙老师虽然没有详细了解，但是在她的课中，常常能够体现出让学生以所学词组、单词进行表达，通过课堂活动提升学习兴趣的做法。她参加了绿色课堂改进的项目，对支架教学策略颇感兴趣。为了促使孙老师熟练掌握支架教学策略，研究者与孙老师采取合作探究的方式，将孙老师的课堂实录进行逐条分析，使她理解她的许多教学设计，就是支架的搭建。
　　二、研究方法与结果
　　研究者选取五年级上学期的一节课进行了课堂观察，课后与孙老师共同分析如何进行教学支架的搭建。课程内容来自北师大版小学英语第七册Unit5：I am taller than Mocky。这是该单元的第5课，内容是Jack and the beanstalk的故事。本研究所选取的班级是一个由38位学生组成的班级，他们的英语水平在年级当中属于中等。
　　研究者与孙老师一起探讨有关支架教学策略设计的问题，包括：一节课中哪些地方设置了教学支架？其效果是否达到了教学设计的初衷？现有的支架设计还能不能改进？支架的设计怎样体现教师对学生的引导、提升作用？
　　研究者将教师一节课的录像转化成文字，再引导教师自己总结如何从备课到上课的过程中，搭建起学习支架。孙老师对于支架教学策略的运用还不甚满意，常常反思设计的成败。在不断的探讨中，研究者针对孙老师所说的该课的8个支架，逐条进行了分析，归纳出这些学习支架如何在学生学习英语的过程中发挥作用，其分析的结果如下。
　　1.情境设置——学习单词、词组的基本支架
　　“单词和词组还要讲吗？让学生自己念念，读课文的时候强调一下就可以了”——这是一些小学英语课堂中的常见教学方法。但是，如何正确地发音、如何将时态学好、如何扩充学生的词汇，这些仅靠学生自己讲解、理解是远远不够的。成人的协助在这里起到了很大的作用。孙老师在讲解此课中的词组wake up及过去式woke up时，是这样实施其教学设计的。孙老师问：