“触发”:轻叩学生写作的诱思点

　　身为一线小学高段语文教师，经过长期的实践发现，学生到了五六年级，已初步掌握了一般记叙文的写法，能写下简单生活中的一些小事，内容也较为具体。但能做到切实地表达对生活的思考的，却寥寥无几。今天摔了一跤就说是倒霉，明天被留级就说是不幸；要不就喜欢说千人一面的话，诸如“风雨之后就是彩虹”“坚持就是胜利”，等等。其实，我们应该看到，同样是小事，作家就能写出别人看不到的意味，体现思考的精彩。那么，小学生能不能初步培养这种思考的深邃性？从心理学的角度来看，小学高年级学生的思维已逐渐从形象思维转向抽象思维发展的关键时期，初步具备了独立思考的能力。因此，笔者认为当下小学高年级作文作业除了要重视语言积累、分段表述等外，也不可小觑学生的思维活力和独特创见。所以，在小学高年级实行的“触发”成了我平时布置作文作业的一部分。
　　“触发”一词源于夏丏尊和叶圣陶合著的《文心》一书。书中这样写：“读书贵有新得，作文贵有新味。最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。……对于你目前所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。这种触发就是作文的好材料。举个例子来说，如：‘竹解虚心是我师’，作者着眼于竹的中空，觉得和人虚心相似，就可以效仿。这样就可以造出有新味的句子。”[1]
　　此段论述，有力地说明了语言是思维的外壳。对于司空见惯的事物，学生如有一个深思的过程，就能写出与众不同、富有个性的作文。这个过程，需要教师触动、引发学生主动地关注生活，发现常见事物中隐含的新意味，激发思绪，体悟情感，形成对生活的思考，并养成这种惯性思维。在这个生成的过程中，关键是让学生看到由这个事物引发的内在的微妙的联系，通过这种联系而将此事物与彼事物联结在一起，并形成独特的感悟。
　　写触发的字数不限，几十个字到百来个字均可。但学生彼此要有思想的交汇、真情的交融、智慧的启迪和妙趣的横生，才算真正地达到目标。虽然学生刚开始写的字数不多，但思考起来并不容易，这就需要教师的点拨和指导。
　　一、捕捉触发的诱思点
　　1.直接呈现触发的范例
　　（1）依附于感觉器官的诱思点
　　首先，视觉方面。
　　例如，《文心》中的两个例子。
　　例1：把衣服穿在身上，最污浊的是领和袖。因为污浊的缘故，洗濯时特别吃亏，每件衣服先破损的大概是领袖部分。
　　例2：领袖是容易染污濯的，容易遭破损的。衣服的领袖如此，社会上的所谓领袖何尝不如此！
　　其次，听觉方面。
　　例如，《文心》中的一个例子。
　　例1：鸡是光明的报道者，它第一次喔喔开声却在夜半，正是世间最黑暗的时候。我听了这夜半的鸡声，不禁想到革命者的呼号。
　　向学生提问：这是作者分别在什么时候，干什么时触发到的？作者怎么从领袖和鸡声中看到或听到别的意义来？
　　得出结论：要留心你眼前的事物，不管是看到的、听到的、闻到的，还是触摸到的，都可以其内在联系为依据将此事物与彼事物联系起来，由此及彼，从中获得新的感悟。
　　（2）依存于人事物景理的诱思点
　　首先，互为相联。
　　例1：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。——《桃花心木》（林清玄）
　　例2：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光彩。在我眼前，那片爬山虎总是绿着。——《那片绿绿的爬山虎》（肖复兴）
　　引导学生联想：《桃花心木》的作者林清玄是借树木的生长比喻人的成长，由养树之道来说明育人之道。《那片绿绿的爬山虎》的作者肖复兴将叶老先生邀请他去做客这件事与爬山虎交替来写，绿在作者心头的爬山虎，就是一直绿在作者心里的叶老先生。作者借物喻人，借爬山虎写叶老先生堪称楷模的人品和作品，借景抒情，借爬山虎表达自己对叶老先生认真、平易和真诚的敬佩之情。
　　得出结论：借助人与物之间的内在联系，将人与物联结在一起，使文章意味深长，令读者回味久远。有些课文就故事来讲，写得平淡质朴，它的精彩，在于作者的深度思考，新鲜而有趣。
　　其次，互为相反。
　　例1：子在川上曰：“逝者如斯夫！不舍昼夜。”
　　 ——《论语》（孔子）
　　例2：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。 谁道人生无再少？门前溪水尚能西，休将白发唱黄鸡。 ——《浣溪沙》（苏轼）
　　引导学生在对比中联想：同样是流水逝去的触发，孔子与苏轼一样吗？
　　得出结论：就算是一样的事物，由不同年龄、不同心境的人来触发，所得也可能是完全相反的，关键是倾听自己内心的声音，说出生活的精彩，展示个人的风采。
　　2.实践领会触发方法
　　（1）事物触发，新思多样
　　看到“花”这个字，你能想到什么？学生的触发呈现多样化：美丽、绽放快乐、花样年华、儿童、花好月圆的美好生活……换个角度再想想，学生的触发有这些：落花去也，生命已逝；梅花的精神；往事如水中花、镜中月，已成为虚幻不存在了；花香有毒；听不见花开的声音……在对比中思考，就会发现：触发要新鲜而独特。有些话首创时是很好的触发，说来很有新味，但如果我们袭用，就等于一再重复别人的话，听来自然不觉新鲜。
　　（2）故事触发，深邃思维
　　以林清玄的《下满的围棋》为例：
　　在公园里看两位老人下围棋，他们下棋的速度非常缓慢，令围观的人都感到不耐烦。
　　第一位老人，很有趣地说：
　　“嘿！是你们在下棋，还是我在下棋？我们一个棋考虑十几分钟已经是快的，你知不知道林海峰下一颗棋子要一个多小时。”
　　旁边的老人起哄：“未见笑！自己比为林海峰。”
　　第二位老人，看起来很有修养地说：
　　“你们不知道，围棋要慢慢下才好，下得快则杀气腾腾，不像是朋友下棋了。
　　何况，当第一个棋子落下，一盘棋就开始走向死路。
　　一步一步塞满，等到围棋子满了，棋就死了，要撤棋盘了。慢慢下才好，慢慢下死得慢呀！”
　　这段看似意有所指的话，使旁边的老人都沉默了，看完那盘棋，都不再有人催赶或说话。
　　向学生提问：看了这个故事，你有什么思考？我们根据这个故事能触发到什么？
　　一个学生说：“我觉得人要有修养，观棋不语真君子！”另一个学生说：“下棋如为人，不杀气腾腾才好。”我说：“你们的思考，有道理。不过，你们看，林清玄是这样来触发思考的——好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味；不要着急把棋盘下满，也不要匆忙地走人生之路。”
　　以围棋的慢慢，触发出人生之路的慢慢，多么富有新意的说法！作家就是这样活现自己的思维，进行富有深度的思考。
　　二、自由触发个性飞扬
　　自由触发，即让学生在闲暇时，自由、时时和处处地寻找可以触发的事物，由一事想到另一事，由一物想到另一物。
　　笔者在教室后面的黑板软板上建立了“触发生花栏”，学生可随时将自己的触发以小便笺的形式固定到黑板上。平时，学生可将小便笺和笔随身放在衣兜里，一旦看到、听到、闻到或是摸到什么，有想法了，马上取出笔将想法记录下来。另外，如今随身携带手机的学生较多，可利用散步、坐车的时候，将看到的有趣画面拍下来，并写进手机文库，及时将稍纵即逝的触发记录下来。
　　现摘录几则学生的触发：
　　触发一：横潭路附近有一家花鸟店，门口挂养着三只鸟。这些鸟平时也习惯了被囚禁在笼中，十分安稳地生活着，可见着其他鸟从头顶飞过，却变得焦躁不安，时不时发出嘶鸣声，它们这是在渴望自由啊！飞翔于空中是它们的天性，它们的骨子里就是飞翔啊！不只是鸟，人也是一样。不管生活在怎样的环境中，不管受到怎样的约束，他的天性依旧没有变，只是隐藏在内心罢了。
　　
　　触发二：本子上的一条条整齐的横线，能让我们写汉字时整齐地排列。马路上的交警叔叔用手语指挥交通，使车辆有秩序地行驶。
　　触发三：爱神维纳斯石像缺少手臂，这倒成了她最大的特点，而且还赋予她一种残缺美，使她更加人受欢迎。完美的人在人群中很难生存，因为他没有缺点，让人难以接受他。
　　触发四：鱼，是一道美味可口的佳肴。可吃鱼时总要吐刺，多么麻烦！我们要吃的只是鱼肉，为什么偏要连鱼刺吃入再吐？正如生活中总是有许多你愿意做的事，可偏偏要连带做一些你不愿做的事。比如提水，我们所需要的只是水桶里的水，可你必须连带着提起水桶。
　　现在，世间万象都成了学生触发的对象。学生吃饭时想，走路时想，坐车时想，甚至如厕时也在想。总之，眼睛看到哪里，就会想到哪里，即使闭着眼睛，心还是可以飞扬。只要教师有意识地培养，学生就能在纷繁的生活中，由表及里，从错综的联系里，发现精妙的联结点，辩证地看问题，从而拥有哲思。学生文字间闪烁着的智慧的光芒，体现出他们激情飞扬的个性和不同凡响的特质。
　　三、群体触发激励升华
　　触发的精髓在于独到而新鲜，要做到这一点不容易，这就需要评价在其中发挥作用。其实，评价的目的是为改进师生的教与学，有效地促进学生的发展。在评价的主体上，强调将教师的评价、学生的自我评价、相互评价以及家长的评价相结合。
　　基于上述认识，笔者认为应采取学生自己、同伴和教师的互动式评价。当学生获得他人的激励和尊重时，就能对自己充满信心、热情洋溢，体验到独立思考的价值，从而促进其进一步的触发。
　　1.同伴挑战
　　对于同一主题的触发，有人抛砖引玉，往往会带给其他人很多的启迪。一个学生将自己的触发展示在“触发生花栏”中，会引来其他学生的观看，而其他学生马上会有新的触发。总之，在日常的写作中，同伴既是读者，又是作者；既是评价者，又是鉴赏者。
　　2.集体激励
　　除了书面展示之外，还须进行口头交流式触发，旨在比出新意，评出力量。以一周为单位，将周三午间活动定为“思点绽放一刻”。例如，让学生齐说巴尔扎克的名言—— 一个会思考的人，才真是一个力量无边的人；接着，由部分学生说说自己最喜欢的同学的触发，并说说喜欢的理由。其间，教师与学生一起分享触发的快乐，特别要激励那些表达能力较差，却同样有着睿智的学生。最后，教师将独到而新鲜的触发归纳和整理。
　　3.读书推动
　　有时，学生的触发并不新鲜，是前人已经说过的话，只是学生并不知道，甚至教师也不知道。要解决这个问题，只能靠多读书。教师应鼓励学生在读书时，注意体会作者的思想，鼓励学生将生活、触发和读书联系在一起，既读有字的书，又读无字的生活之书，找回失去的思考，领略触发之精彩。
　　参考文献：
　　[1]夏丏尊，叶圣陶.文心[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2008.
　　（作者单位：浙江省临安市晨曦小学）
　　（责任编辑：梁金）