浅谈故事在初中历史教学中的应用

　　历史是已经过去的现实，这样的特性使得历史教学和历史教材具有“二手性”的特点，即中学历史教学中的内容基本都是运用别人的研究思想和研究成果。这使得学生客观、准确、全面了解历史事实，深刻理解和把握历史规律具有很大的障碍性。传统的历史教材基本都属于封闭性的教材，很少为学生提供自主思维和探究学习的空间，而故事给历史教学注入了活力，它激发了学生学习历史的兴趣，调动了学生的学习积极性。同时，故事本身更是使抽象枯燥的历史概念变得具体、形象、生动，更易为初中生接受。
　　一、故事教学在初中历史课堂中的具体操作方法
　　怎样将故事植入我们的历史课堂教学呢？笔者经过多年的尝试、探索与实践，总结出如下几点。
　　1.从教材中选用故事。历史教科书中有许多现成的故事，有的短小精悍，有的生动有趣，例如人教版七年级《中国历史》中破釜沉舟、三顾茅庐、草木皆兵等成语故事都为我们的教学提供了良好的素材。我们在用好这些故事的同时，还可以根据学生的实际水平和教学的需要适当增补。如对于“三顾茅庐”这一故事，我们可增加介绍《隆中对》的内容以及诸葛亮“舌战群儒”和“火烧赤壁”的内容以加深学生对三国鼎立局面形成的认识。
　　2.从课本出发创编故事。在教学中，教师可根据教材内容创编故事，以帮助学生理解、掌握历史知识，也可以发挥学生的积极主动性，由学生根据教材内容，以小组为单位创编历史小故事。如学习《收复台湾》这一内容时，就可根据教材中对郑成功收复台湾内容的文字描述及收复台湾的形势图，创编郑成功义正言辞拒绝荷兰侵略者利诱的小故事。这样既可锻炼学生的动手和表达能力，还有利于学生掌握这一知识，更进一步明确“台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分”。
　　3.有选择性地运用课外故事。教师平时要做个有心人，搜集整理适合初中学生的故事。根据学生所在年级的不同选择不同的故事，以课外故事弥补教材内容的不足。历史长河中积淀着许多故事，或真实，或虚构，在浩瀚的故事海洋中，应当选取与教材内容相关，又适合学生学习的课外故事，作为故事教学来源。如在《中华民族的抗日战争》这一单元中有一幅图片，图片上是一位军人与一个小女孩的合影，图片既没有文字说明，课文中也没有相关介绍，但图片背后的历史故事与教学内容却是紧密相连的。图片中的军人是著名的抗日将领聂荣臻将军，而他手中牵着的小女孩却是日本人。在1940年的一次战斗结束后，战士们从废墟中救出两位日本女孩，她们的父母都已在战争中丧生。聂荣臻将军收留了这对日本遗孤，照料她们最终将她们护送回国。这则历史故事使学生们对战争的残酷性及战争中体现出的人性的光辉能有更好的理解，从而自然而然得出“珍爱和平，远离战争”的观点。
　　二、故事教学中应注意的几点
　　在历史课上讲故事，是为历史教学服务的，如果故事不能很好地为教学服务，则是多余的。这就要求历史老师注意以下几点。
　　1.故事选择要有针对性，使其切实为历史教学服务。在教学设计中，设置一个历史故事是为了增强学生学习历史的兴趣，让学生从这个故事中获取经验与教训，增加对历史人物或历史事件的深刻了解。教师在备课时一定要紧紧围绕教学目标来选择故事。所搜集、讲述的故事以及根据历史编演的故事都必须能够真正为教学服务。故事只有在为教学服务的时候才能叫做好故事，不能为教学服务就是浪费时间。
　　2.故事的安排要适度适量。故事是历史课堂教学的手段，是载体，而不是目的。因此，在历史教学中，我们不能一个故事又一个故事地讲，而应保持一个合理的度。如果在一节课中只顾讲述故事，或者编演故事，设置多个故事延伸出来的情境，学生忙、教师更忙，在忙乱中一节课匆匆地结束了。在这一节课中学生更多关注的是故事本身，教学效果就一定不好，而这是有违故事教学初衷的。
　　3.处理好师生之间的互动。在实施故事教学中不应片面突出学生的主体地位，毕竟教师是教学的组织者和指导者。在教学中不能把突出学生的主体地位理解为“以学生为中心”，教师在课堂上只是冷眼旁观的看客，那就违背了新课程改革的理念。教师在教学中起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。同时教师要学会将自身的主导性和学生的主体性有机结合在一起，要在教学中控制好节奏，适时选用合适的途径，将历史故事融入教学当中，从而激发学生灵感，使其大胆发问，勤于思索，乐于探究