跨学科外语人才培养的目标构建与选择——基于大连海洋大学英/日语专业培养方案分析

李明秋

（大连海洋大学外国语学院，辽宁大连，116023）

跨学科外语人才培养的目标构建与选择
——基于大连海洋大学英/日语专业培养方案分析

李明秋

（大连海洋大学外国语学院，辽宁大连，116023）

跨学科外语人才培养是适应经济社会发展和我国外语教学多元化趋势的一种新教育理念与模式，目的是培养创新型具有专业内涵的外语人才，使学生对自我世界产生足够的认知，并在认知中形成自我“选择”的主动学习行为方式。提高驾驭外语学科并成为掌握人文科技专业知识、素质结构的能力人。大连海洋大学依托学科优势，经过几年的实践摸索，通过多种途径的跨学科外语人才培养运行机制，采取培养方案修订、学科专业结构调整、教学内容的改革等措施，进一步加大跨学科人才培养力度，认为基于人文主义视角的跨学科之路，将是现阶段和今后我国外语学科发展和外语人才培养创新的教学目标选择途径。

跨学科；外语人才；英/日语专业培养方案；自主学习；目标建构

一、研究背景

我国外语专业经历了纯语言、纯文学的经院式的单学科人才培养模式，2000年起提出了培养复合型外语人才的概念和跨学科人才培养的新命题。这适应了外语教学发展的潮流和社会大环境的变化：经济社会发展需要外语专业提供既有良好的语言交际技能、又有广博的跨文化知识、还掌握一定专业（非语言文学）知识的实用性复合型专业人才［1］。跨学科外语人才培养是适应经济社会发展需要和我国外语教学多元化趋势的一种新的教育理念与模式，目的是培养创新型具有专业内涵的外语人才，使学生对自我世界产生足够的认知，并在认知中形成自我“选择”的主动学习行为方式。提高驾驭外语学科并成为掌握人文科技专业知识、素质结构的能力人。建构跨学科复合型人才培养模式是综合性大学发挥其多学科优势，培养适合社会主义市场需要的外语人才的根本途径，它对于解决目前困扰高等院校本科外语教学发展的问题具有现实意义［2］。借助于综合类、财经类和理工类院校的学科优势，各院校纷纷进行了改革。保持语言技能训练课，削减语言文学课，增开商务英语、金融英语、IT英语等课程。但这些课程的设置往往任意性较大，管理上缺乏评估和质量控制，教学效果良莠不齐，而事实上，师资、质量管理、复合效率、学科定位等错综复杂的现实问题也显现出来，学生在掌握语言技能之外很难真正拥有一门和其他专业知识结构相当的“专业”从而导致毕业生在长期发展中“后劲”不足［3］。跨学科外语教育在一定程度上还是在不断地摸索前进，如何实施跨学科复合型人才培养？构建具有学校特色的人才培养模式，相关的体制与机制需要怎样改革？是否要压缩外语授课时数？该如何保证外语教学质量？外语教学的地位何在，会不会被边缘化？外语是专业，还是工具？怎样使“外语+专业”复合？如何进行跨学科培养，跨度有多大，在哪里？这些问题都需要对外语专业的培养模式、课程设计和教学方法进行外语学科本质的反思。

通过大连海洋大学外国语学院英/日语（水产贸易英/日语）专业（简称英/日语）几年来人才培养模式的摸索，对专业培养目标与培养规格的调整尝试来探索适用于具有学科特点的各类普通高等学校的跨学科专门外语专业人才培养模式，使学生在获得外语能力的同时发展专业能力，从而满足学生的求知和求职需求，提高人文素养，为长远发展打下坚实的基础。

二、专业培养目标和培养模式的实施研究

2002年开始，大连海洋大学经辽宁省教育厅批准开始招收英/日语本科生。面对外语逐渐专业化和文理相通的趋势，社会对复合应用型人才的需求促使大连海洋大学重新审视自身外语人才培养的观念与模式，审视外语教育理念，以社会转型为背景，以知识社会为依据，进行调查，不断梳理人才培养目标与培养规格、调整专业培养方案等。

（一）专业培养方案的具体实施和改革

在正确的教育思想和方针指导下，对跨学科外语专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。人才培养模式实施后所反映出来的培养结果（人才培养类型、规格、质量等），反馈到社会，接受社会对人才培养质量外显特征的评价。

1.以社会经济转型为特征。我国的社会转型时期，独立经济主体大量增加，从而需要大量外语娴熟的人才帮助它们在全球化市场中立足。其次，“产品”（人才）的内容从根本上丰富起来，传统的语言文化产品制造者也需要了解新的游戏规则［4］。专业培养计划要体现不同学科的有效衔接，总之，转型中的社会和人们知识结构的变化具有明显的跨学科特征。

2.以应用性为原则。以社会需求、市场和就业为导向，专业设置面向海洋经济本科层次的人才需求；培养目标定位和规格确定为满足用人单位的需求，既懂外语又懂专业知识的跨学科人才；课程设计以培养学生学习的应用性、自主性和自我“选择”能力为出发点，将学习能力的特征指标转换成教与学的自主内容；并以培养综合应用能力为目标，使课程体系和课程内容与实际应用能力衔接，进行有效度的复合与定位。

3.依托学科发展内涵建设。专业培养目标决定的跨学科外语本科教育的课程体系应具有一定的系统性，对能力培养起到理论支撑作用，既要重视专业建设，也要重视学科建设。经过多次的反复研讨和论证，大连海洋大学对英/日语专业2005级培养方案和2010级培养方案进行对比，使专业的培养计划、方案在最大限度上让学生受益，在知识获取、能力培养、素质结构上进行合理的设计，符合人才培养要求。

按照教育部专业设置要求，培养方案设置趋向更加合理，方向导向性更强。2010级培养方案在大类设置上与2005级有所不同，2010级培养方案较2005级增设了跨学科专业的贸易和水产类课程；集中实践教学环节突出了训练学生实践能力和自主潜能开发的教学环节，在需求分析的基础上逐步使学生最大限度地进行教学引导的自我教育。第一，2010级学科基础课由2005级的39.70%增加到51.82%，其中增设外贸函电和国际经济学等课程；专业课由2005级的6.30%增加到2010级的10.23%，其中增设商务英语课程，为跨学科设置奠定了基础。这说明几年来的人才培养反馈结果，社会环境需求水产贸易方面的人才在增加，学生的学习状况也在发生变化。第二，2010级设置的水产贸易方向课程17门比2005级增加了4门。学生在掌握语言知识学习的同时，更加深入学习跨学科内容，不断拓展相关知识面。第三，2010级培养计划比2005级培养计划在专业任选课的门数上增加一门，虽然只增加了一门，说明2010级培养计划更倾向于由学生自己选择修习专业类课程，以培养个性化人才。从这个着眼点上看，目的是让学生学会在选择中发展自己的学习能力。第四，2005级学生毕业要求最低应取得207.5学分，而2010级学生毕业最低应取得182学分。这种要求上看，学生的学业负担减轻了，为自主学习让出了时间和空间。跨学科发展的真正内涵就是帮助人们提高自我教育、自主发展的能力，学会“选择”，从而更好地发挥潜能和创造力。在对165名（有效数据）四年级学生和128名（有效数据）毕业生进行的问卷调查中，设计了关于培养方案课程设置的调查，学生和毕业生的反馈结果如下：

以表1、表2的统计数据中，学生认为收获最大的课程排序，四年级学生对国际贸易实务的收获比写作课高出了15.3个百分点，但是写作课的实用性大于它的趣味性；毕业生对国际贸易实务的收获比写作课高出了22.1个百分点。总体上，写作课需要改进，激发学生的兴趣性。在最喜欢的课程排序中，对四年级学生的调查显示进入前三位的是商务英/日语、口语/会话、跨文化交际；对毕业生的调查显示进入前三位的是商务英/日语、国际贸易实务、口语/会话，而口语/会话和跨文化交际的欢迎比例相差不多。其它如文学、翻译、精读等课程实用性不易察觉，听力课程学生既比较喜欢，也比较有收获。

表1 学生认为收获最大的课程（可多选）（%）

表2 学生最喜欢的课程（可多选）（%）

（二）培养计划中的优化方案

优化方案强调科学性、系统性和稳定性是方案制定、教学计划安排、课程设置的前提和基本要素。有一点必须引起教师的高度重视：要根据人才培养目标、规格的要求，从完善人才知识结构、能力出发，注重培养学生的内在素质。学习动机是影响学习效果最主要的非智力因素之一，是激发人们行动的主观原因，是人们行动的内部动力。因此，教育必须与社会发展和谐联动，进行社会需求和高校的自身资源配置状况分析，鼓励师生以跨学科视角对语言、文化、社会进行广角的研究和学习，并充分重视实践教学，渗透研究性学习，进行相应的培养计划调整。

1.培养融入型学习动机

在融入型学习动机中，最为活跃的心理成分就是学习兴趣。所以，跨学科人才培养计划更重视学生学习兴趣的培养，培养学生的融入型学习动机［5］，引导学生把兴趣转化为学习动力，促进能力发展，达到提高学习效果的目的。就语言学习而言，培养学习兴趣，意味着在学习过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的内在学习要求。它可能来源于对语言本身的兴趣，可能是对语言承载的信息感兴趣，也可能是对语言背后的文化感兴趣。此外，对某一领域实际知识的积累是产生对该领域的认知兴趣的基本条件，文化、思维差异造成学习者知识积累上的困难。因此，在培养计划中增加和专业相关的课外活动，即课外学分获得要求，内容包括举办演讲、翻译、外语知识等各种技能比赛和组织外语角、听讲座等。新计划能充分激发学生的学习兴趣，使学生对知识产生强烈的欲望，从而培养学生的融入型学习动机。从目前学生的选择兴趣看，学习经贸知识具有很高的倾向性。

2.渗透性学习动机

由于需要学习不同专业课程，学生课业负担普遍较重，需要研究语言资源与语言文化间的密切联系，进行渗透性学习，在语言能力之内掌握跨学科专业知识。只有这种联系在外语教学计划中得到体现才能为跨语言跨文化交际能力培养提供坚实的基础，才能把跨学科外语学习进行渗透融合的发展。否则，所谓的跨学科协作就会成为无本之木。跨学科交叉研究中的不确定性和多学科特征使外语专业学生利用语言优势，掌握一定的相关学科知识的基础上更多地接触到相关学科的广阔探索空间，帮助受教育者完善知识结构，提高实践能力。同时，应对外语人才多样化需求，加大实证性、跨学科多元性研究，积极探讨新形势下复合型外语人才的培养模式。使每个阶段学生学到的知识可以得到修正和增加积累，通过语言学习者在学习过程中对语言知识的再加工和重组而实现，这种开放性决定了外语与跨学科专业的可渗透性。

（三）三项变革推动内容和教学方法的跨学科融合的模式实施

1.建立和谐舒畅的互动课堂教学氛围

强调学生在课堂教学中的主体地位，注重学生“学到多少”，而不是教师“教了多少”。课堂既是传授业务知识，也是开展人文精神教育的场所。尝试将语言学习与系统学科内容相结合，将模块课程进一步系统化。教师首先相信学生，鼓励学生，才能调动学生，以学生为本，以教学目的为中心，有效组织教学内容，使教学内容结构严谨，生动有趣，让学生勤于学习，乐于学习，在学习中进行自我教育。教师要充分认识学生的认知发展规律和学习需求，调动学生的能动性和自主性，学生则要怀有勇于探索之精神，主动思考，积极投入，共同构建师生交流互动、平等探讨的和谐教学氛围。从人类获取知识的方式来看，最主要的获取方式是自我教育，并且能够取得最好的效果。学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己通过复杂的心智和意志活动所得，就永远归他所有。

2.创建跨学科外语教学的师生认同点

跨学科外语专业首先需要学生能够进行专业认同与身份认同。学生的身份认同和角色定位有时不准，有的偏向专业方向学习，有的偏向外语学习，学生外语能力和跨学科能力水平分化严重。跨学科学习内容的交叉与融合需要研究语言资源与语言文化间的密切联系。只有这种联系在外语教学中得到体现才能为跨语言跨文化交际能力培养提供坚实的基础。只有既懂外语又懂专业的教师才能把两者有机融合起来才能促进跨学科培养的发展。否则，所谓的跨学科（包括跨院系）协作就会成为无源之水。教师在教学上需要寻找学生认可的能够主动学习、培养其心智需求的教学内容与方法，使之形成能对跨学科的外语专业应用型人才培养提供理论和研究支持的契合点。

3.教学方法亟待创新

90后的大学生已经不满足于传统的学科知识讲授式教学方法，因此需要提倡外（双）语教学、多媒体教学、任务型教学、案例教学、研究性学习等新教学方法和模式。按照目标管理范式设置教学方法，纠正模式化教学导向，鼓励教师有自己的创新和教学改革。教学水平上反映教师教学的本质特征，如外语与跨学科业务水平，知识面的宽广程度，对所授课程的相关领域的了解，逻辑性、条理性是否清晰，能否被学生理解和接受等。除教学方法之外，教师的表达有条理、重点突出、逻辑清楚是学生理解的重要前提，且具有一定的目标导向性。教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“知识的容器”［6］。许多行之有效的教学方法是通用的，有的则是专用的；有的适于实践类课程，有的适于理论性强的课程，如启发式、案例式、合作讨论式、课堂辩论式、探究式、实战式等。教学方法的选择在于教学内容的要求，综合运用多种教学方法能够充分调动学生的学习积极性和自主性，启发并引导学生勤于思考，善于质疑，对学生自学、分析、创新、设计等能力的提高都能够起到积极作用。

三、提高跨学科外语课堂教学质量的几点建议

（一）跨学科外语教师的培养是关键

对于跨外语学科发展的深远意义，有必要聚焦师资队伍和学生群体，探索整合创新。从师资发展的角度来看，多元的外语教师角色应当是根据社会需求与学生群体的需要，通过跨学科研究的方式，整合力量，才能有所创新。外语学科，具有鲜明的“应用性”跨学科特征。结合整合创新的思维特点，从课堂教学上突出应用性特色，拓宽学科发展的道路。即教师既要考察学生对学科内容的掌握程度和运用能力，也要考察学生对语言的掌握程度和运用能力，促进教师作为“课程设计者”的意识和能力提高，促进教师自身的专业发展，逐步使教师成为自觉的跨学科课程设计者，最终实现个性化的专业课程的建设。教师是教学过程中最关键的因素，直接影响着教学质量和学生的发展，加强教师队伍建设是高校创新型跨学科外语人才培养的关键。加大跨学科类型的外语教师的培养力度，深造跨学科专业内容，或利用本校的师资力量，进行跨院系合作，资源共享，联合培养专业的外语教师。综合性或多科性大学的外语专业，应与校内的自然、人文学科专业协作，让学生跨专业、跨院系选课。此外，更应注重未来教师的培养与发展，必须具备丰富扎实的外语专业知识和系统的跨学科专业教育教学理论，且将二者有效结合起来，才具备成为一名合格外语教师的资质，而跨学科外语课程与教学恰好满足了这一要求。

（二）实现教师学生的角色互换

传统的外语教师，主要扮演着语言知识“传授者”的角色。教师的教与学生的学始终贯穿于教学过程每一个环节的基本原则。这对于外语教师，提出了更高的要求，赋予了多元角色。一个理想的外语教师，应当是根据社会需求与学生群体的需要，自觉扮演不同角色的实践者。通过转换，让教师和学生都处于教学活动的主体地位，实现学生主动学习与师生共同学习、共同受益的新模式。教师由单纯的知识施与者和课程评价的执行者转变为学习的引导者和促进者，并与学生一同进行学习效果的评价。学生在整个教学过程中，拥有了学习的自主权，不再被动地接受知识，而是积极地参与到学习中来，并且通过主动地收集整理信息、调查研究、批判性思考及沟通、合作等方式建构知识，从与教师和其他同学之间的沟通与交流中获得反馈来不断促进学习并进行自主学习，提高运用知识解决实际问题的能力。

（三）进行综合性教学研究

实施综合性教学和研究有利于改变高校人才培养过于职业化的倾向。设置跨学科、交叉学科专业和课程，进行综合化教学研究，拓宽学生知识面，培养创新意识及综合能力、协调能力、应变能力、解决综合问题的能力等大有裨益。综合教学包含道德理性、跨文化、交叉学科等多种学科领域，将最新技术与坚实的研究基础作支撑的教学结合，为学生开设多学科课程，为人才培养提供更大空间，使学生具有较强的适应能力和应变能力。跨学科研究不仅需要在学科核心领域进行探索，还需要在学科宽度上、与其他学科的交叉上、社会实践应用上进行探索。跨学科交叉研究的不确定性和多学科特征使外语跨学科研究异常困难，因为外语语言学科可以与众多学科进行交叉，选题纷繁复杂，同时它还要求研究者具有较强的相关学科知识。不过，外语专业教师有自身的语言优势，可以使其在掌握了一定的相关学科知识的基础上更多地接触到相关学科，同时在其他研究中有广阔的探索空间，并在学科交叉界面形成教学思维面。跨学科研究种类的纷繁复杂也正好可以使研究多样化，给不同的学校以广阔的研究空间，使其从长计议，培植自己的学科研究特色，从而有助于解决现在外语学科研究领域狭隘的问题。同时，在各学科大类和专业之间也要进行协调，使跨专业和交叉研究的必要性成为共识，使跨专业和跨学科合作成为外语学科研究中新的促动力。

转型中的社会和人们知识结构的变化具有明显的跨学科特征。跨学科外语人才培养过程中，质量的高低既取决于内因，又相关于外因；既取决于理论教学，又受制于实践性环节。然而，在理论教学中，课堂教学质量最为关键。提高课堂教学质量显现于课堂内，功夫却在课外；既需要教师具备广博的跨学科知识、丰富经验、认真备课、深入钻研教学内容、合理运用现代化教学手段，又需要学生积极主动，专注和投入，更需要师生之间的积极互动，教学相长。跨学科外语人才培养目标选择上需要从培养方案的制定、教学内容的衔接、学生学习的自主能力培养上努力实现，关键还在于找准人才培养过程中的“外语+专业”之间的有效跨度的关系，这种“跨度”，应当是培养人才中的学生在多大程度上实现了自我和自主的学习能力以及对专业的认知学习兴趣，这样才能实现跨学科外语人才的目标培养。

［1］ 周洵瑛，范谊.英语专业复合型人才培养目标内涵与层次定位［J］.外语界，2010（4）：37.

［2］ 钱晓蕙.跨学科复合型俄语人才培养模式的可行性分析——以中国人民大学俄语语言文学专业本科培养模式改革为例［J］.中国俄语教学，2008（1）：12.

［3］ 秦秀白.理工院校英语专业应该加强学科建设［J］.外语界，2006（1）：5.

［4］ 陆莺.跨学科发展与外语人才培养创新［J］.北京第二外国语学院学报，2007（12）：73.

［5］ Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005：51.

［6］ 丁义国.洋思课堂教学模式中的留白［J］.新教师教学，2010（4）：245.

G647

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教育部人文社会科学研究“‘汉堡教学论模式’的跨学科外语人才培养创新体系研究”（09YJC880013）；辽宁省教育科学“十一五”规划课题（JG09DB009）

李明秋（1973-），女，硕士，副教授，研究方向为英语词汇学、英语教学。