浅谈信息教育技术与农学课堂教学的有机整合

李玉想

(河北省河间市职教中心，河北 河间 062450)

以计算机为主要标志的现代信息技术教育手段，不仅改变了传统的教育模式，而且也影响着教育观念的变革。信息技术在职业教育教学中发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进职业教育教学改革，同时也为职业教育教学改革提供丰富的信息化资源。信息技术教育与农学课堂教学的有机整合，目的在于激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，增强学生的记忆和理解能力，培养学生主动参与创新的能力，激发学生动手实践的积极性和主动性，从而促使农学课堂教学产生深刻的变革。现就结合教学实际谈谈信息技术教育在农学课堂教学中运用。

一、信息技术的运用，激发了学生的学习农学课的兴趣

浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性和主动性。在农学课堂教学中，要根据教学的内容，教学对象特点，利用多媒体创设情境，巧设疑问，通过传输、存储、提取和呈现音象信息，刺激学生的各个感官，激发学生的好奇心和求知欲。教师要充分挖掘农学教材中的知识点和有趣因素，运用现代教育技术表现手段制作适用的课件，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图象以新颖和独特的方式吸引学生的注意，充分唤起学生对本专业课的极大的兴趣。现行农学教材，其内容对农村来的学生来说，都不是很陌生。但学生了解的只是常见的一些表面的东西，所以单单靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，把抽象的概念、原理转化成直观、生动、形象的画面和讲解，化难为易。教学时，适时引导学生发现问题、提出问题，把学生的注意力、记忆、思维凝聚到课堂学习之中，一定会收到意想不到的教学效果。

二、信息技术的运用，突出了农学课的教学重点，突破教学难点

由于多媒体动态的画面形象、直观，感观，拨动学生的心灵，诱发灵感，增强理解能力和创新思维能力，加深学生对教学难点的理解和对教学重点掌握，所以，教师教学时要根据农学课的教学目标和教学要求，把农学课教学的重点、难点内容制作成相应的视频、画面、知识链图等课件。在课件设计上要突出实用性和艺术性，紧密结合农学教材每节课的教学重点，充分考虑学生的接受能力，把抽象的变为形象直观的、化繁为简，更好地帮助学生突出重点，突破难点。并在课堂教学时恰当的通过多媒体进行播放、演示和分析，例如讲授《果树整形修剪》、《果树的嫁接》、《蔬菜的嫁接》时，采取"讲了看、看了讲、边看边讲"的方法，使学生对各种树形及各期龄果树的修剪和不同的嫁接方法，看得明白，听得准确，便于学生加深记忆，尽快掌握技术操作要领。这样，就能很快地吸引学生的注意力，使学生喜欢看，愿意听、乐意学，不知不觉在愉快的教学氛围中掌握了教学重点，突破了教学的难点，开发了学生智力，使学生开阔了眼界，增长了知识，在轻松的气氛中受到了启发和教育。最后，再将其与教材中的其他教学内容相联系进行归纳总结。

三、信息技术在农学课教学中的运用要适时、适用，才能发挥最佳效益

信息技术教育课件无论怎么先进，也只能一种辅助的教学手段，所以要处理好传统教学手段和现代教学手段之间的关系，取长补短，相辅相成。因此，要求广大教师要不断学习教育理论，学习新课程标准，学习新的教改策略，提高教学基本功；要多研究多媒体与学科的整合技巧，明确课程标准，熟悉教材，恰当的运用教学课件。例如：使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理等。在学习西红柿的植物学性状时，将根、茎、叶、花、果实、种子千万不能在同一幅画面上罗列，每幅画面只呈现一个植物器官，此外，画面的内容力求简洁，过多的内容在一幅画面上同时显示，势必会干扰记忆效果。又如：在学习西瓜嫁接育苗中，在演示接穗和砧木的处理过程中，要讲映结合。要先展示课件，然后是教师示范，再引导学生动手操作，教师适时评价。教学时要因材施教，注意学生的反应，因为学生对内容的反应和理解是需要一定时间的，要根据情况适当停顿，必要时进行重播。只有把传统的教学手段和信息技术教育有机结合，才能真正发挥信息技术教育在课堂教学中的作用，从而提高农学课的课堂效率，实现教学的最优化。

四、信息技术教育的运用，增大了农学课的课堂信息容量，拓宽了学习时空

信息技术辅助教学，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。信息技术的交互作用增加了课堂信息传递交流的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大课堂教学密度，强化学生对知识的记忆理解，拓宽了学生的知识面。利用信息技术辅助教学，解决了课堂教学内容的许多矛盾，让学生深入理解各个知识点，更好的突出重点，更快的突破难点，更牢固的掌握知识，能够直接强化教学效果，使声、光、形、色等对学生感官的全方位刺激，将学生的眼、耳、手、脑等器官都充分调动起来，给学生鲜明的表象，有效提高教学效果。

课堂教学时间是很有限的，信息技术辅助教学操作方便快捷，事先存储大量的信息，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，留给学生更多的思维空间，为学生赢得更多练习和思考的时间，使他们获得更多的成功机会，有效避免了只有部分学生发言，交流不够充分，参与度低，学习效率差的弊端。教材中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，学生不可能都亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与农学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生有更多的体验机会，学会在信息学习环境中学习和体验，拓宽了学生学习的空间。课下，人机之间，师生之间，通过学生机联网构成了一个多维互动的交际空间，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，促进了教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，拓宽了学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。

总之，信息技术与农学教学的有机结合，是农学教学改革的一种新型教学手段，不受时间、地点的限制，把生活中的情景、事物搬到课堂上来，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和内在感染力，具有极大的吸引力，使学生能够主动参与探索知识的过程、品尝学习的成功体验和乐趣。同时重视学生学习过程，丰富了教学内容，实现师生互动，充分发挥学生主体，教师主导作用，开阔了学生眼界，拓展了想象空间，培养了观察能力，增强了动手实践的机会，把农学教学进一步推向素质教育、创新教育，为培养农学新型的创新人才打下了坚实的基础，从而全面提高教学质量。

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