大学生价值观与生命质量的特点及其关系

赵 科 ，杨丽宏，高长松

（1.德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400；2.珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090）

大学生价值观与生命质量的特点及其关系

赵 科1，杨丽宏1，高长松2

（1.德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400；2.珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519090）

采用中国人价值观问卷和生命质量简表中文版(修订版)对云南省地州高校821名大学生的生命质量、价值观进行测查.结果表明，大学生价值观的家庭本位、品格自律、守法从众、才能务实、公共利益和人伦情感得分与中国人价值观一般常模分具有显著的差异(均P＜0.01)；性别、民族、专业、年级、是否独生、家庭经济条件等因素对大学生的价值观具有影响作用.大学生的生理质量、心理质量和社会关系质量水平具有明显的性别差异(均P＜0.01)，生理质量、心理质量和环境质量具有明显的专业差异(均P＜0.05)，不同年级大学生生命质量水平差异具有统计学意义(均P＜0.05)，家庭经济条件对大学生的心理质量和环境质量具有重要影响.大学生价值观对生命质量具有明显的预测作用.

大学生；价值观；生命质量

价值观(Values)是人们关于事物重要性的观念，是依据客体对于主体的重要性对客体进行价值评判和选择的标准[1].价值观支配着人们的情感、思维和行为选择，对其成长、成才具有重要意义[2]，并影响个体的心理健康[3].近年来，随着社会的转型与变迁，大学生中频繁发生各种威胁其生命的事件，生命质量（或称生活质量、生存质量）的研究日渐受到广大学者的关注.目前对大学生生命质量的研究主要涉及生命质量理论、生命质量研究工具以及生命质量的影响因素等方面[4-8].其中，主要探讨了生命质量与人格、心理健康、学业、环境等的关系，而就具有导向性的价值观与生命质量关系的考查却不多见.那么，价值观作为个体价值选择的反映，是否对生命质量具有意义性呢？针对这一问题，本研究通过对大学生价值观现状、生命质量的考察，进而探讨价值观与生命质量的关系，以期为高校开展大学生价值观教育和生命教育提供参考.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

抽取云南省三所地州高校1000名大一至大三在校大学生，随机发放问卷1000份，回收918份，有效问卷821份.其中男生249名，女生572名，平均年龄（19.88±1.34）岁；汉族学生609名，少数民族学生212名；城镇284名，农村537名；独生子女254名，非独生子女567名；文科525名，理科296名；大一406名，大二226名，大三189名.

1.2 研究工具

1）中国人价值观问卷(Chinese Values Questionnaire, CVQ)[1]问卷包括品格自律、才能务实、公共利益、人伦情感、名望成就、家庭本位、守法从众、金钱权力八个维度，各维度的内部一致性系数Cronbach α在 0.74～0.86 之间，重测信度为0.89，具有良好的构想效度和信度.

2）世界卫生组织生命质量简表(WHOQOLBREF)中文版[8]由西南大学罗鸣春博士修订，修订后量表包括生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量四个因素，问卷各维度及问卷整体的内部一致性系数Cronbach α在0.710～0.809之间，并具有良好的信度与效度.

1.3 统计方法

所有收集的数据采用SPSS 16.0录入，并进行差异分析、相关分析和回归分析.

2 结果与分析

2.1 大学生价值观的基本情况

本研究调查数据表明，总体上，大学生价值观的家庭本位、品格自律、守法从众、才能务实、公共利益和人伦情感得分与中国人价值观一般常模分[1]均具有显著的差异(均P＜0.01)，见表1.男女大学生价值观的金钱权利[(3.51±0.83) vs. (3.29±0.91),P＜0.01]、品格自律[(4.38±0.99) vs. (4.69±0.86), P＜0.01]、才能务实[(4.53±0.73) vs. (4.64±0.65), P＜0.05]、名望成就[(4.11±0.93) vs. (3.87±0.85), P＜0.01]因素得分性别差异具有统计学意义；少数民族大学生的品格自律得分(4.55±0.94)明显高于汉族大学生得分(4.75±0.83)，差异具有显著性(P＜0.01)；独生子女大学生的公共利益得分(4.79±1.02)显著高于非独生子女得分(4.45±0.89)，差异具有统计学意义(P＜0.05)；文科大学生和理科大学生的守法从众[(3.27±0.88) vs. (3.48±0.82)]、公共利益[(4.42±0.76) vs. (4.57±0.73)]得分差异具有统计学意义(均 P＜0.05)；大学生价值观的金钱权利、家庭本位、品格自律、守法从众、名望成就和人伦情感因素得分年级差异均具有统计学意义(均P＜0.05)；家庭月收入为“5000元以上”大学生的金钱权利得分均显著高于家庭月收入为“3000-5000元”、“1500-3000元”和“低于1500元”大学生得分(F＝9.78,P＜0.01),而在人伦情感因素上，表现为家庭月收入为“1500-3000元”的大学生得分明显高于月收入为“低于1500元”大学生得分(t=-2.13,P＜0.05).此外，大学生价值观各因素得分的城乡差异均没有统计学意义(均P＞0.05).

表1 大学生价值观(N=821)与中国人价值观一般常模(N=1158～1187)的比较

2.2 大学生生命质量的特点

表2 数据显示，大学生生命质量的生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量得分的均值分别为:(3.39±0.61)分、(3.24±0.67)分、(3.09±0.89)分和(2.84±0.75)分.不同性别大学生的生理质量、心理质量和社会关系质量水平差异具有统计学意义(均P＜0.001)，表现为男生的生理质量、心理质量和社会关系质量水平均明显高于女生水平；文理科大学生的生理质量、心理质量和环境质量水平具有显著的专业差异(均P＜0.05)，反映出文科大学生的生理质量、心理质量和环境质量水平均明显低于理科大学生水平；在年级变量上，大学生的生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量水平均具有显著的年级差异(均P＜0.05)；在家庭收入变量上，家庭收入水平对大学生的心理质量和环境质量具有影响作用，即随家庭月收入水平的增加，大学生的心理质量水平、环境质量水平呈逐渐递升的趋势；而大学生生命质量的各维度水平的民族差异、城乡差异和独生情况差异均无统计学意义(均P＞0.05).

表2 不同人口统计学特征大学生生命质量比较

2.3 大学生价值观与生命质量的关系

对821名大学生的价值观与生命质量进行相关分析，结果发现大学生的价值观与生命质量具有相关关系(r=0.094～0.240,均P＜0.05).为准确把握价值观对生命质量的影响效应，以价值观的八个因素为自变量，生命质量的四个因素为因变量，分别进行多元逐步回归分析，见表3.表3数据提示，才能务实对大学生的生理质量具有正向预测作用，才能务实和金钱权利对心理质量具有预测效应，守法从众对社会关系质量具有预测效应，而才能务实、守法从众和名望成就对环境质量具有显著的预测作用.

表3 大学生价值观对生活质量的多元逐步回归分析结果

3 讨论与结论

本研究表明，大学生价值观的品格自律、守法从众、才能务实、公共利益和人伦情感倾向程度显著低于我国一般常模，而家庭本位的强度则明显高于我国一般常模水平.这就提示大学生正处于价值观体系不断整合与内化的阶段，高校须充分重视大学生的价值观教育.同时，该结果也提示地州高校大学生价值观的家庭本位观念强于一般水平，即以“五伦”为基础的传统(泛)家族主义[9]对当代大学生的价值观尚有重要的影响.另外，大学生价值观的才能务实(4.61±0.68)、品格自律(4.60±0.91)、公共利益(4.48±1.01)和人伦情感(4.24±0.90)得分均＞4分，说明才能务实、品格自律、公共利益和人伦情感在大学生价值观系统中居于突出地位，这一结果与金盛华等(2009)研究发现[1]一致.在大学生价值观的八个维度中，守法从众的均值最低(3.34±0.86)，其结果提示高校应努力加强对大学生法律意识的培养并积极主动地促进其社会性发展.本研究也表明，性别、民族、专业、年级、是否独生、家庭经济条件等因素对大学生的价值观具有不同程度的影响，此结果与相关研究发现一致[1-2][10-13].因此，高校应根据大学生价值观的基本特点有针对性地对进行价值观教育.

对大学生生命质量情况分析得出，大学生生命质量的四个因素得分按高低分别是:生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量.其中，环境质量得分均值(2.84±0.75)＜3分，根据量表评分标准的解释，大学生的环境质量水平低于一般水平.由此可推知，提高大学生环境质量水平有助于其生命质量的提升.在引入的变量中，性别、专业、年级和家庭经济条件对大学生的生命质量具有重要影响，其结果与相关研究结果[4-6]基本一致.其中，文科大学生生命质量水平普遍低于理科大学生水平，这可能与文科类学生实践性学习机会较少有关；而家庭经济条件对大学生的心理质量水平和环境质量水平影响巨大，经济条件的优越可能促使个体能更多地产生心理的优越性并有条件改善其环境条件，从这一点看，根据马斯洛需要层次理论提出的生理需要是个体最低层次的基本需要，在大学生生命教育中，重视其基本学习、生活条件的改善有助于生命质量的提升.

价值观是“对于某类事物是否具有价值以及具有何种价值的根本看法，是人所特有的应该希望什么和避免什么的规范性见解，表示主体对客体的一种态度”[14]，在现实中，价值观往往通过个体的行为倾向及行为反应予以体现.而生命质量是不同文化和价值体系中的个人对与他们的目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验[15-16].从价值观与生命质量的内涵分系，价值观与生命质量具有密切的联系，本研究结果也充分证明了这一点.其中，大学生价值观的才能务实因素对生命质量的生理质量具有重要影响，反映了大学生在关注才能务实的同时会积极地关注其生理质量水平，这也说明了个体的生理质量是其学习与才能发展的基础.而才能务实和金钱权利对大学生的心理质量具有明显的作用，表明随大学生才能务实程度的增加，个体的心理质量水平会随之提高；而随金钱权利倾向程度的提升，大学生的心理质量水平表现为下降的趋势.由此可知，受社会功利思想的影响，大学生金钱权利观念出现强化的倾向，而非理性的金钱权利观则可能直接引发大学生心理的不平衡，进而其心理质量水平随之降低.在社会关系质量方面，守法从众的价值观对其有显著的影响，提示了个体在适应社会环境、处理社会关系的过程中，需要有遵守法规的概念和以多数人的行动作为基本的参照系[1].此外，才能务实、守法从众和名望成就对大学生的环境质量均有重要意义.其中，才能务实和守法从众对环境质量有正向作用，说明大学生在发展其才能、维系良好社会关系时，能积极主动地适应、改造环境而提高环境质量水平；相反，若大学生持过强的名望成就观念，则会引起其环境质量水平的弱化，提示了理性的名望成就观须建立在既定的条件下，超出现有条件的名望成就观可能导致大学生对现实环境的不满与抱怨，其结果在一定程度上使环境质量水平降低.

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The Characteristics of College Students’ Values and Life Qualities and its Relation Ship

ZHAO Ke1,YANG Li-hong1,GAO Chang-song2
(1.Dehong Teachers’ College Mangshi 678400,China;2.Zhunai City polytechnic couege,zhunai 519090,China)

Research was doing through Chinese Values Questionnaire(CV Q) and WHOQOL-BREF among 821 college students in Yunnan province, to research college students’ values and life qualities as well as the relationship between these two aspects. The result show that there are obvious differences between the family equilibrium, self-support,conformity, integrity, public interest and happiness of college students’ values and normal Chinese values (all P＜0.01).Sex, minority, major, grade, sing le child or not and family wealth have effect on college students’ values. Different sex has different physiological quality, psychological quality and social relationship quality(all P＜0.01). Different major result in different life quality, psychological quality and environment quality(all P＜0.05). Different college students’ life qualities were considered statistical significant(all P＜0.05). Family wealth has a major influence on students’ psychology and living environment. Students’ values are tightly related to their life quality. College students’ living environment quality is lower than normal level and their values have a powerful predicting o f life quality.

college student; values; life quality

G64

A

1008-9128（2012）02-0105-04

2011-11-28

云南省教育厅“三生教育”立项课题”（云教电[2009]15号）

赵科(1978-)，男，云南人，副教授，硕士.研究方向:青少年心理发展与教育.

[责任编辑 姜仁达]