景观专业毕业设计教学方法探索

王祝根

（南京工业大学建筑学院，江苏南京 210009）

景观专业毕业设计教学方法探索

王祝根

（南京工业大学建筑学院，江苏南京 210009）

毕业设计是设计专业本科教学过程中最终的总结性实践环节，是景观专业教学的最重要组成部分.本文在毕业设计教学与调研的基础上总结了其专业特点，并基于该特点构建了景观专业毕业设计的质量评价体系.同时亦从景观学科的交叉特征、过程控制等方面对景观毕业设计的教学模式与方法进行了探讨.

毕业设计;景观;教学;质量评价

毕业设计是设计类专业本科教育教学过程的最后阶段所采用的一种总结性实践教学环节.其目的是通过毕业设计，使学生能综合应用所学的各种设计理论知识与设计表达技能，进行全面、系统而深入的技术及综合能力的练习.毕业设计是设计类专业教学的重要组成部分.作为具有较强实践性特征的设计类专业，其本科教学最重要的环节是要具有典型的综合性强、工作量大、管理要求高的显著特征.随着设计类高等教育的发展与市场经济的持续增长及国民对环境的要求逐渐提高，在就业市场前景持续旺盛的刺激下，设计教育已由原来的单一知识型培养转变为知识与实践并存型培养.在2011年风景园林专业成为一级学科的新背景下，与其相应的设计专业本科教育亦应进行相应的教学调整，尤其是具有教学代表性的毕业设计环节应在教学方法和教学管理方面双重突破，以适应教育、社会、学生的发展需求.

1 景观类专业毕业设计的概况

毕业设计是景观设计类专业实行的，在大学本科教育课程修满后的总结性独立作业，它要求学生选取某一领域的课题，运用本专业的相关理论与技术知识解决实际问题，并完成有一定实践性的设计任务，这相当于一般专业的毕业论文.其目的是检查学生本科期间的学习成果，并据此作为评定本科毕业生设计能力与学习成绩的重要依据.因为毕业设计培养的是学生综合运用已有知识独立解决问题的能力，是景观设计类专业的学生进入工作岗位前的一次模拟实习.

景观是目前园林、环境艺术设计、景观建筑学等相关设计类专业毕业设计较热门的选题.目前，在景观类专业设计方面，高级人才的培养目标与不尽完善的毕业设计教学间的差距，已凸显出在人才培养与专业教学中的相互矛盾等问题.如在对南京工业大学环境艺术设计专业（2010届）选取景观为主题的毕业设计抽样调查中，发现约有40%的学生表示对景观专业知识综合运用的信心不足，约30%的学生没有掌握相对完整的景观设计理论系统，更甚者是约有35%的学生不具备系统而全面地运用设计分析法进行调研与设计作品的能力.作为实践性较强的毕业设计，只有约25%的学生能够较好地将景观专业理论与设计技能、实践相结合，能通过毕业设计解决设计中的实际问题.因此，有必要及时对毕业设计的教学与管理进行分析，这对探索和构建科学合理的毕业设计教学模式具有积极的现实意义.

2 景观类毕业设计教学分析

图1 四位一体的毕业设计教学示意图

2.1 确立学习－运用－理论－实践为四位一体的景观毕业设计教学目标 从图1可知，“学习”、“运用”、“理论”、“实践”这4种能力的培养在毕业设计中是循环而相互作用的关系，毕业设计是综合培养4种能力的最佳载体.景观类毕业设计教学最明确的目标，是培养学生运用综合知识，理论结合实践地完成设计课题的工作能力.在毕业设计教学目标的培养上，应特别注意“学”与“用”的辨证关系.在以往的毕业设计教学中仅重视学习能力的培养，忽视了知识运用能力的培养，最显著的表现为:学生不能灵活地运用已储备的专业知识解决毕业设计课题中的实际问题.在调查中，笔者还发现许多学生在毕业设计中临时翻阅新的理论书籍，以期现学现用，这可能是由于指导教师在讲授专业理论时，忽略了在新课题中的运用.只学不用，只知学理论不懂理论联系实际，从而导致“学”与“用”的断裂，对学生今后工作能力的培养将产生深远的不利影响.因此，实现四位一体的培养目标，是毕业设计意义的最佳诠释.因此，在毕业设计中应以如下四则为主要目标:

1）注重掌握学科知识的系统性，尤其是要强化理论与实践结合能力的系统培养.

2）对于具有典型交叉特征的景观类毕业设计，必须注入交叉理论体系的观念，尤其是在教学中应融入建筑规划、生态地理及人文历史学等相关学科知识的综合运用.

3）在毕业设计前通过多渠道的实践和理论知识的应用.

4）将设计理论的应用纳入毕业设计评价标准中，并将其作为评判毕业设计的最重要标准，以此促进毕业生对景观理论的系统掌握.

2.2 确立新的景观类毕业设计评价体系与毕业设计外延性的多元化 由于国内景观市场与就业前景的持续升温，景观设计类专业越来越侧重于对应用技能知识的教学培养，这一现象在毕业设计选题中表现得较为突出.在南京工业大学2009届环境艺术设计的学生中，毕业设计选题为景观设计方向的约占总数的60%，这一比例在2010届的学生中则上升到了70%.这些毕业设计在内容的完成中，偏重于运用设计软件对设计效果的表达，忽视了对设计主题的选择、设计过程的控制与设计理论的应用.

程式化与形式化已成为目前景观类专业毕业设计的通病，即单纯地“做设计”，只注重毕业设计的形式，忽略了专业知识中分析研究能力的培养.作为有目的的创新行为，设计的内涵和外延是广泛的.“景观”本身是一个宏观的范畴，综合性的概念.其交叉学科的丰富性与景观概念的外延性等诸方面的有利因素，为景观设计专业的发展提供了更广阔的学科空间.作为一个现代化的学科领域，其专业内容已涉及更多的前沿学科和多元化的设计方法论，因此，传统的单一“做设计”模式已不能满足其专业能力的综合性培养.在毕业课题的内容中，应突破传统的单一“设计”概念，并加入项目论证、社会调研等以往不受重视的专业领域内容，同时建议将其作为重要的评价指标纳入毕业设计的规范中，以实现毕业设计内容的完整性与外延性发展，从而达到培养学生全面的学科专业知识的目的.

如南京工业大学在毕业设计中，鼓励不同专业的学生组成毕业设计团队.这一政策有利于在景观等交叉性学科的毕业设计中，为实现其内容的外延性交叉和融入提供了可能，这将促使不同学科在同一毕业设计中组成优秀和多元的团队，为实现景观设计的综合性提供了条件.因此，景观类毕业设计应依托学校对设计团队的鼓励与多学科交叉的有利条件，构建多层次、多元化的设计团队，促进学生在毕业设计中实现景观知识与建筑学、城市规划、生态学、植物学乃至土木、工业等专业领域知识的融合，这将有利于促进景观类专业知识与其他学科多元化的交叉发展.但从目前的情况看，由于行政的因素，其团队多为本专业内组合，专业构成单一、多元学科的交叉不太理想，因此，笔者认为应从校院两级来共同推进这一政策的实施.

对于景观类毕业设计的评价，应改变传统的以单纯的设计结果与工作量为主的毕业设计评价体系，应将设计过程、项目论证与项目分析作为重要的评价指标.以南京工业大学为例，其毕业设计的评价指标是以该校普通专业毕业设计与论文为主要参考依据，由期中检查、设计质量、水平与答辩三大指标构成（见表1）.在二级指标的设计质量与水平中，虽然有综合应用知识的能力与设计的正确性、合理性等内容，但因标准的通用性原因，对其内容的限定较为模糊，因此建议从景观设计学科的专业特点出发，建立景观类专业独立的毕业设计评价体系，在毕业设计中建立综合知识应用、项目论证能力、方案设计能力与方案表达能力4个1级评价内容与相应的12个子评价分项，在该体系中加大评价体系设计分析部分的比重，确立更细化的毕业设计评价体系（见表2）

表1 南京工业大学毕业设计质量评价体系

表2 新建景观类毕业设计质量评价体系

2.3 毕业设计教学与管理方法的优化分析——控制与引导的结合 景观类毕业设计的教学涉及理论知识、实践操作、研究分析、沟通交流等综合性教学计划.针对景观类毕业设计的特点，在其教学中应实行控制性与引导性相结合的教学策略，改变毕业设计中管理与教学不分的现状.

目前，在毕业设计的指导中普遍存在着机械化的管理式教学方法，将灌输与管理结合，对毕业设计进行的是“干预性”指导模式，这一模式有其不可避免的欠缺，最核心的问题是在过程中控制的是毕业设计的阶段性结果而非设计过程本身.

毕业设计作为一个体系与过程，在其完成过程中应运用科学的教学方法对其进行指导，以取得理想的教学效果.所谓控制，是指对事物起因、发展及结果的全过程的一种把握，它能预测、了解和决定事物的结果.在管理学中控制的基本目的是防止工作出现偏差，将实际工作的进展与预先设定的标准进行比较，其基础是科学合理的规划.

在毕业设计的实践指导过程中容易出现程式化的教学管理误区，指导教师往往容易将设计的程序化与教学的引导化混淆，将管理程序与教学程序混淆，在进行毕业设计的指导过程中将教学趋同于设计程序式的引领模式.这一模式对设计专业学生的能力培养是有负面影响的，其最显著的缺点是束缚学生自我思考与自我组织程序与逻辑的能力，因此，在科学管理控制的基础上，对设计本身的指导则应以引导性为依据，在教学中应运用管理学的控制方法论，辨别控制与管理的区别，通过过程控制、重点控制与优化控制三者的有机结合，对毕业设计进行宏观角度的控制，促进其在完成工程中的不断优化，为学生创造具有发挥自主能力的环境基础.

3 结 论

景观是分析、规划、设计、管理的科学与艺术，与已有一个世纪的设计教育发展史的西方国家相比，我国在景观教育方面的差距依然巨大，尤其是景观教育方法论的探索.与我国经济建设发展的客观实际相比，景观设计专业的教育亦有待提高.作为衡量景观教育质量的毕业设计，应该在科学的质量评价系统与过程控制管理中，通过教育实现景观理论与实践的深度融合，从而达到景观专业毕业设计教学之目的.

Teaching Method Exploration of Landscape Specialty Graduation Project

WANG Zhu-gen

（College of Architecture，Nanjing University of Technology，Nanjing 210009，China）

Graduation project is the finally link of sum-up practice，and it’s the most important ingredient of landscape specialty.In the paper，based on the teaching practices and investigation and research，the specialty characters were summarized，and based on these characters，the quality evaluation system of landscape specialty graduation project was established.The graduation project teaching model was also explored from the intersection character，process control and so on.

graduation project;landscape;teaching;quality evaluation

G 642.4

A

1004－1729（2012）01－0091－04

2011－10－13

王祝根（1982－），男，山东威海人，南京工业大学建筑学院讲师，南京工业大学建筑学院2011级博士研究生.