澳大利亚考菲尔德文法学校的考察报告

纪 凤

（南京师范大学附属中学，江苏 南京 210003）

应学校派遣，我于2012年7月14日至2012年9月29日对澳大利亚墨尔本考菲尔德文法学校进行了为期两个半月的学习与考察。期间除了主要在考菲尔德校区参观学习之外，还去了另外三个校区：Wheelers Hill Campus、Malvern Campus and Yarra Junction Campus。本文主要从学校构成、学术课程设置、实践体验课程等几个方面来解读澳洲的中学教育。

一、学校构成与学生管理组织概况

（一）学校构成。

考菲尔德文法学校（Caulfield Grammar School，以下简称考校）是澳大利亚墨尔本的一所私立学校，于1881年建校，1993年以后改为男女合校。一共设有五个分校区，其中三个分校设在墨尔本——Malvern Campus是小学校区，含幼儿园、学前教育；Caulfield Campus是中学校区，设置了7年级至12年级；Wheelers Hill Campus是上世纪80年代新建的校区，包括小学部和中学部，设置了从学前教育到12年级共14个年级。如果说这三个校区以雄厚的师资力量、顶尖的设备设施、严谨的校区管理见长的话，我认为下面两个校区就能体现考校多元化的课程设置。

1.设在维多利亚州乡村地区的Yarra Junction Campus。它为学生提供了地理研究和野外生存训练的基地。它其实是一所很大的农场，配备专业的教练，有一套完善的培训课程体系，每个孩子都有机会去参加训练，主要的课程有：拓展训练、划船漂流、远足、学习农场知识挤牛奶、做奶酪，等等。课程设置的主要目的是让学生更好地了解人们如何使用土地、人们已经对土地造成的影响，鼓励学生们选择一个更可持续的生活方式，同时增强学生在日常农场工作和冒险活动中进行独立研究与群体协作的能力。

2.设在中国南京的校区为学生提供了国际主义教育，以及与不同文化交流的机会。这也是考校在澳洲吸引众多家长和学生的一个重要因素。考校的学生从1年级到8年级都学汉语，9年级来到南京校区开展为期5周的学习、旅行。他们可以学以致用，直接感受中国文化，进一步学习汉语，并通过周末民宿活动了解中国的家庭生活等。

（二）学生管理组织形式。

考校采用House的形式进行学生管理，类似我们的行政班。以考菲尔德校区为例，每个年级都有7个House——Archer House、Barnett House，Buntine House，Davies House，Kurrle House，Morcom House，Newton House， 如果用颜色区分，就分别对应蓝色、黄色、绿色、红色、黑色、橘色、淡蓝色，学生拥有对应颜色的T恤衫以便在活动中进行区分。一个年级某一个House的管理者称之为Tutor，相当于我们的班主任。而7—9年级的同一颜色的House、10—12年级的同一颜色的House又分别由一个Head总负责。可以说这是学生课外的家。我们接触较多的是Morcom House（橘色）。因为国际学生较多，即住校生较多，所以对负责教师的要求更高，要花更多的时间与学生在一起，关注他们的生活；要组织丰富多彩的课外活动，以缓解他们对家乡的思念。

二、学术课程（Studies）设置

下图是考校一名10年级学生的课程表：

翻译如下：

考菲尔德文法学校——考菲尔德校区

学生课程表：姓名（略）/学号/性别/维省的高中教育课程VCE/年级/所属Buntine House（绿）

导师课 第一节课第二节课第三节课第四节课第五节课第六节课周一 晨会 戏剧表演 健康与体育教育等周二 晨会 基础数学 形象设计与交流形象设计与交流 科学社区服务、职业WE E K 1戏剧表演 宗教 国际视角 体育锻炼周三 晨会 科学 国际视角 英语 高中部集会基础数学 戏剧表演周四 晨会 基础数学 英语 科学 健康与体育形象设计与交流体育锻炼周五 晨会 英语 国际视角 基础数学 科学 戏剧表演周一 晨会 英语 戏剧表演 形象设计与交流 个人发展教育等周二 晨会 戏剧表演 形象设计与交流社区服务、职业WE E K 2英语 科学 国际视角 体育锻炼周三 晨会 基础数学 国际视角 宗教 高中部集会英语 科学周四 晨会 健康与体育 戏剧表演 基础数学 国际视角 形象设计与交流体育锻炼周五 晨会 英语 国际视角 科学 形象设计与交流基础数学

需要说明的是，考校以两周为一个周期排课，分为WEEK1和WEEK2。这是极具个性化的课程表，因为选科的不同，所以几乎每个学生的课表都是不相同的，即独一无二的。通过这个课表，我们可以捕捉到很多信息：

（一）学生基本信息：姓名、学号、性别、年级、所属HOUSE等。

（二）课程的多样性与选择性。

在考校学习期间，通过与导师交流、阅读校刊等途径，我了解到考校10—12年级的课程结构。大致如下（不含课后的体育锻炼）。

10年级的学生大致有8门科目：

1.English

2.Maths

3.Science

4.Humanities

5.Elective 1

6.Elective 2

7.Physical Education

8.Religious Education

其中，人文学科可以从以下四科选择：

International Perspectives；20th Century History；History-People and Power；Geography。

11年级：

1.English

2.Elective 1

3.Elective 2

4.Elective 3

5.Elective 4

6.Elective 5

12年级：

1.English

2.Elective 1

3.Elective 2

4.Elective 3

5.Elective 4

可以明显地看出，学生的选修课程很多。当然，到了11年级和12年级很多选修课程是学校依据VCE考试科目设置的。从上述10年级学生的课表可以看到：课表涉及六门必修课——英语、数学、科学、人文学科（“国际视角”科目）、体育、宗教，两门选修课——表演艺术（“戏剧表演”课）、形象艺术（“形象设计与交流”课）。当然，选修课也可以从汉语、商贸、德语、信息技术、音乐等课程中选择。

为了让家长与学生更好地了解学校的课程设置和作出相应的课程选择，考校会提前制作下一学年的《课程指南》，介绍学校于2013年即将开设的课程。

VCE Units 1 and 2相当于11年级，VCE Units 3 and 4相当于12年级。考校的课程设置，充分考虑了学生未来发展的多样性，在课程设置上以尽量大的灵活性满足学生的各种需求，真正体现了多样性、选择性与灵活性。

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在这样的课程框架基础上，《课程指南》还介绍了每门课程的具体信息，如课程综述、目标设置、研究领域、评价方式，以及学生选课的途径和指导方针等。以人文学科的“国际视角”科目介绍为例：

［课程综述］

本课程在当代世界事务和国际关系方面向学生介绍了如下概念：世界秩序的改变、国家和国际冲突及通过国际组织如联合国尝试解决紧张局面。这样做，能使学生更加意识到澳大利亚在全球社会中扮演的角色。它还旨在使学生们识别和了解澳大利亚和世界之间的联系。本课程还将通过审视中国作为一个主要的军事和经济大国在亚太地区的崛起来进一步完善学生先前对中国社会的认识。

请注意这个课程不是维省的高中教育课程VCE考试科目，然而，它包括了技能发展，并为11年级人文学科的学习作了准备。

第一部分：关注全球公民的国际视角

主题1：国际视角

这个单元通过对一些特定的国际交往模式的学习建立对国际关系的一般性认识。它还建立对全球各地生活状况差异的大致认识，并且通过量化的方式来检验这些差异。它探讨了两个当代国际问题，即难民和恐怖主义及它们的成因和对全世界的影响。

［研究领域］

1.国际关系的整体认识

2.发展和全球关系

主题2：国际主义

在日益全球化的今天，联合国组织在解决国际冲突和帮助缓解灾难方面将扮演重要角色。关于东帝汶的案例研究和联合国的工作等话题也被呈现。

第二部分：中国，亚太地区超级大国的出现

课程的第二部分将研究在全球和地区环境下中国超级大国地位的崛起。学生将考查1949年共产主义中国的起源，在毛泽东领导下共产主义社会的演变及后毛泽东时代中国的发展。特别是，他们将分析政治发展的改造力量，如政治民主的新需求和经济增长对中国自然和人文景观的影响。最后，课程将研究中国在当代世界的立场和它在未来几十年可能产生的影响。

［研究领域］

1.中国的自然和人文地理

2.中国当代历史

3.全球化、政治和当代中国

［评价］

课业、报告和论文占总成绩的60%，剩余的40%来自学期考试。

中国教育资源占优势的往往是公办学校，而这里资源最好的往往是私立学校。在这类学校学生往往由两类构成：一类是在某一方面（艺术、学术）成绩特别优秀的学生，他们往往会获得学校85%、70%或50%不等的奖学金；还有一类就是父母特别有钱的。这个学校每年的学费是2万多澳元，收费最高的其他私立学校甚至达4万澳元。家长之所以舍得花钱，是因为这类学校能给学生提供更多的机会，孩子不会对自己失去信心。例如，学校可以为各类艺术特长的学生提供专门的设备和场所，外聘专业人员进行教学（音乐、体育、戏剧表演、美术等）。只要学生有某方面的专业学习需要，学校就舍得高薪聘请师资进行专门教学。如果学生对艺术、体育等都不感兴趣，他就可以在学习上挖掘自己的特长。总之学生选择面很广，所以永远不会觉得自己一无是处。

除去课程设置上的高度灵活性之外，澳大利亚中学教育的另一大优点就是以启发学生智力、培养自学能力、注重实际应用为原则。在教学中，课堂灌输极少。比如针对部分教学内容，教师会发一些阅读材料，放录像和组织外出参观，让学生按要点回答问题，给出题目由学生去图书馆查找资料完成作业，较大的作业就像一篇小论文。集体协同工作是素质训练的另一项重要内容。有的大作业规定必须由三至五人集体完成。在教学中以启发式教育培养学生的自学能力，注重素质和能力的训练。教材重实用性，尽量拉近课堂与社会的距离。教师总是鼓励学生多提问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发孩子们发散性、批判性的思维，努力培养他们发现问题及解决问题的能力。教师不替学生做他们自己应该做的事，也不将自己的意愿强加给学生。

（三）渗透生命成长教育，关注学生个体发展与终身发展。

如表演艺术、形象艺术课等充分照顾到学生的兴趣爱好与个人潜质；个体发展课程教给学生生存的必备技能，鼓励他们掌握自己的生活，了解自己的身体（本人理解为生理卫生）。澳大利亚人具有良好的体育素养，他们已经把健身活动作为生活中不可缺少一部分。学校当然也十分重视健康与体育课程，游泳就是小学生从小必学的项目之一。这张课表反映了学生一周有三节健康与体育课，四节体育锻炼课，应该说学生运动的时间还是相当充分的。每个周末，不同学校之间还会组织学生的运动项目比赛。此外，每周一下午的社区服务、职业教育等课程有利于学生将来更好地走向社会、服务社会，培养社会责任意识。

在考校学习期间，我还曾旁听了9年级学生的一节烹饪课，十分有意思。教师首先发给学生一张说明，上面写好了材料准备、操作流程及时间控制；然后教师示范，每一步都讲解得很细致；最后步学生以2人为一小组亲自操作。学生有序地散开，把说明粘在墙上便于看到的地方，操作间放起了音乐，学生们按照要求有条不紊地展开工作。听老师说，学生有两个星期的时间专门学习cooking，我听了很羡慕。学生既能通过这样的体验感受学习的快乐，又能锻炼自理能力，难怪这里的人们基本会做cooking。

制作方法说明

教师示范

学生操作

（四）从课室安排可以看出考校实行的是跑班制。

课表上标明了每一门科目所在的教学楼和教室，学生课间总是在不断的运动中（更换教室）。相对于我们学生固定在一个教室上课，部分学生课间从不活动的现象而言，考校的这种课室安排保证了学生课间适当的运动。任课教师的每一门科目有相对固定的教室，教师可以对教室环境进行布置，营造与课程文化一致的氛围。

（五）课时安排。

从课表上来看，一天的课时是导师课+6节课。需要说明的是，考校每天早晨8：35-8：45是导师时间，相当于班主任布置学生一天的学习工作等。8：45开始第一节课，13：20-14：10午餐时间，除了周三有第六节课需要到16：20放学之外，其他时间第五节课下15：15就是学生的活动时间了。学生坐在课堂上的时间远比我国学生少。

（六）共同体意识。

前面提过，HOUSE是学生的团队合作组织，是课程之外互帮互助的“家”。 每天早上8：35-8：45，各个年级house的学生会各自集中在指定教室，听导师宣布当天的学习安排和注意事项，学生可以随时提出自己的疑问。每周五中午1：00至1：20是house会议时间，共同商议一些重大问题。

为了进一步促进学生之间的交流和共同体意识，每周三第四节课是高中部学生集会时间，除了对一周学习、活动进行总结外，有时还会安排学生表演。

三、实践体验课程（Activities）

考校十分重视学生动手及运用知识的能力，所以几乎每个学科门类、每个年级都有丰富的学生活动。这样的活动根据其形式大致可分为两类：一类是让学生通过活动，扮演角色，从而更好地理解理论知识，例如8年级学生“在蒙特萨尔瓦特体验中世纪的一天”，9年级学生“中国学习之旅”，高中部学生“议会角色”扮演，等等。另一类主要是提高学生的生存能力与动手实践能力，例如在Yarra Junction校区的系列实践活动、10年级学生的野外生存锻炼——奥德赛活动等，我将它们统称为实践体验课程。之所以将它们称之为课程，一是因为长期性和连续性——历届均有，二是因为系统性与科学性。

以我参加的一次历史体验课为例。8年级世界历史中讲到中世纪历史，为了让学生更直观地了解中世纪，学校特意安排了为期一天的历史体验课——Medieval Day at Montsalvat（有老师称为“古堡探险”，但我觉得称为“中世纪生活体验”更为准确）。为了更好地达到课程效果，除了精选场地外，学校还专门请人在古堡讲解与演示，支付他们一天的费用。这一天，带队教师和所有学生都穿着特殊的服装，带着滑稽的帽子，有的脸上还涂抹着颜料，情境创设的确到位。当然，Montsalvat并不是中世纪的古堡（从历史的角度看，中世纪古堡得到欧洲看），它作为文化艺术中心有着古朴的建筑和静谧的环境。

在Montsalvat体验中世纪的主题包括：音乐、舞蹈、服装、武器和盔甲、作战体验和中世纪的游戏。在每一个环节，学生都可以扮演一个角色亲身体验。他们看到了工作人员演奏了中世纪不同的乐器，并尝试了自己演奏；大家手拉手挑起了中世纪的舞蹈；身穿中世纪不同阶级的服装听着工作人员对服装意义的诠释；身披中世纪盔甲，头戴头盔，真正感到了什么叫“分量”。学生还手持盾牌，模拟起中世纪的战争攻防。在游戏环节同学们同样感受到中世纪的作战规则和合作的重要性。这一天的体验同学们感受到了新奇、刺激、合作，他们在付出努力的同时真正感受到历史学习的快乐，从而进一步激发对历史学习的兴趣。我认为这样的历史体验学习赋予了历史研究和教学以活力。

除此以外，我参加的实践体验课还有：11年级学生的地理外出考察活动，这次考察的目的是获得关于墨尔本城市地理特点和不同居住空间的第一手数据资料；9年级学生宗教考察，分两次进行，第一次主要是了解印度教和犹太教，第二次则主要了解伊斯兰教，对象主要是墨尔本的一些教堂或相关博物馆；8年级学生的YJ农场体验与户外生存锻炼。下列照片见证了这些活动：

8年级学生中世纪生活体验课

8年级学生YJ校区“高空绳索”训练

9年级学生宗教考察活动

11年级学生的地理考察活动——“墨尔本城市的横截面”

四、几点想法

（一）学校组织学生活动的目的是什么？学生最期待从活动中得到什么呢？在《考菲尔德文法学校2011年鉴》中，我读到了一名学生代表对“考菲尔德人”定义的一段文字，或许能回答以上问题，部分摘录如下：

什么是考菲尔德人？这是一个经常被问及的问题并且有时发现很难明确地回答——作为考菲尔德文法学校的一名成员，我们该怎样给自己下定义呢？或许答案就在2011学校委员会的口号里：吸引我们共同体的是一种自豪和团结的精神。毫无疑问，考菲尔德不仅仅是一所学校，它还是每一个学生、教职员工和家长的共同体——一个包含了不同领域、不同利益的个体组成的共同体。这种考菲尔德精神连接的共同体，把我们凝聚在一起。

但是它是如何使我们充满自豪和团结精神的呢？这源于我们充满活力的文化和提供的体验课程。考菲尔德文法学校呈现给学生大量的机会，并且积极引导我们抓住机会——我们总是被鼓励积极参与，尽最大的努力，提高我们的能力，建立新的友谊，并且最为重要的是，让我们感到有趣、愉快。我们很容易就能找到这样的例子。7—8年级的学生通过在Yarra Junction营地的实践，体验集体生活方式和户外拉练。9年级学生拥有在中国生活五个星期的终生难忘的经历。10年级学生通过户外探险“奥德赛活动”继续体验新的不同的经历。11年级学生通过正式的社交活动、中国学习之旅、德国学习之旅同样可以检验我们在特定的、具有挑战性的环境中与各种人群交流的能力。当然，12年级时我们会因为尽了最大努力赢得比赛而庆祝，我们的乐队、戏剧表演、舞蹈演出、艺术展、辩论赛等都会让观众震惊。我们每一个人都会在重大事情上默默支持着我们的集体，尽我们的力量。

……

回到前面的问题：什么是考菲尔德人？考菲尔德人并不仅仅是我们用来介绍自己的一个称号，或者是我们所穿制服或学习建筑的标签。考菲尔德人对塑造我们的特性有重要影响——它可以解释为个体与共同体的统一。在自豪和团结精神驱动下成长的我们，毕业时的收获远比完成VCE考试要多得多。考菲尔德培养了一个强大的共同体，它由热情的人们参与，他们多才多艺、勇于克服挑战和具有远见。学校生活赋予我们的多种经验使得我们充满信心和使命感面对现实世界，并渴望创新。

考校鼓励不同文化间的交流和国际主义，因此多年来一直接收来自海外的留学生。鉴于这样的背景，学校每年8月都会举办International Week活动，就是体现学生多元文化背景的庆典，为期一周。初中和高中学生的集会上都会包括一些很好的展示，如民族服饰、唱歌、跳舞和武术表演，给欣赏的观众以极大的快乐。午餐时间，特殊的文化午餐包括中餐和希腊考羊肉串，还有折纸类活动、中国杂技、学生乐队和拍摄的国际电影。我也亲历了这样的活动，时间是8月6日——8月10日。其实在全球化的今天，这样的学生活动也并不罕见，我校也有类似理念的活动。相比而言，考校以下两点让我印象深刻。

1.学生各类活动为期一周，我们没有在公告栏里见到任何名次公布之类的告示。学生因为喜欢而展示，观众因为喜欢而欣赏，大家处于快乐、放松的状态。在高中生集会上，国际学生因为集体表演的印度舞、合作的乐队表演、自编自导的校园情景剧而收获雷鸣般的掌声，尽管表演不一定是那么专业。没有名次之分的展示让学生更尽兴、更自然。我认为，活动的组织应该是为学生提供展示的平台，而不是厮杀的场所。能力的差异是客观存在的，但付出努力的过程是一样的；名次只能一次性衡量结果，却不能科学地衡量过程。兴趣爱好的培养、潜能的挖掘、合作意识的培养应高于竞争意识的强化，也就是考校学生所说的“自豪和团结的精神”。

2.International Week活动不仅仅是学生的活动，它也是教师的活动，是师生同乐的活动。在这一周内，教师早茶的主题每天都会不一样，有澳洲本地的，有英联邦地区的，还有中国、印度和希腊的，连饮食文化都体现了国际性。每一个主题都由几名教师负责，自己制作点心带来。学生没有PK，但教师的早茶主题之间是有PK的。以希腊主题为例，不仅点心品种丰富，而且营造了浓浓的希腊风情：桌上放了类似希腊国旗的布和一些书籍、橄榄枝，幻灯屏幕上播放着希腊的风光；教师们还特意邀请了一名学生演奏希腊传统乐器布祖基琴，四名教师即兴跳起了希腊传统舞蹈。

希腊传统乐器布祖基琴

考校十分重视家长在学生学习、成长过程中的参与。例如，家长作为观众欣赏孩子们的舞蹈、戏剧专场演出；作为导师参与9年级学生“学习之旅”课程Personal Choice Journey单元的作业完成；作为助教参与低年级学生的体育课上的安全管理，等等。学生、家长、学校构成了考校“强大的共同体”。

（二）课程设置与考试评价的对应性。澳大利亚的中学课程设置，充分考虑了学生未来发展的多样性。在课程设置上以尽量大的灵活性满足学生的各种需求，真正体现了多样性与选择性。但是，这得益于多学科选择的VCE考试。VCE是维多利亚省的高中教育课程，拥有此证书，学生可以申请进入大学或进行职业教育。由于它的课程合理及教育评估的可信度，此证书被世界上的许多国家承认。一个VCE学习计划以最短两年为一期，在十一年级和十二年级开设，相当于中国的高二和高三年级；也可以提前一年申请学习，用三年完成。它的课程设置有与我们一致的数学、历史、劳技、外语、生物、地理、物理、政治、体育、信息技术等课程。不同的是他们还开设了如经济、会计、设计技术、食物科技、心理、环境科学、文学、戏剧、健康和人类发展等更多的适合学生多种兴趣发展的课程，除英语外VCE并没有任何必修科目。学校的课程自主权主要表现在它们可选择特定的课程元素，如语言、艺术、技术来适应本地方、本校的特点，还可决定大多数领域的具体内容。VCE课程的另一重要特点是它的非应试型成绩评估方式，采用平时课堂学习的表现和VCE联考成绩共同结合，对学生在学术和能力上进行综合评估，不是凭学生的一次考试就决定其前途。

所以说，学校的课程设置与考试评价方式密不可分，教育评价制度的改革直接影响到学校课程群的建设。在现有的教育评价制度体系下，我们是否可以在尚未进入“准高考”阶段的高一、高二年级或是将来不参加高考的学生中进行一些尝试，例如增加选修科目的设置。增加的选修科目不是竞赛科目和功利性的科目，而是学生真正感兴趣的、与生活密切相关的科目，如我校以前早已开设过的摄影、编织、舞蹈、戏剧表演等，可以到社会上聘请专业人员授课。对于必修科目，改革评价方法，例如可以采用文科写论文、理科写实验分析报告的方法评价，减少考试成绩与评价中所占的比重。

（三）实践体验课程的系统性与连贯性。学校设置这样的课程，主要目的是给学生创造最大空间和机会，使其有各种丰富的体验经历。正如学生所说：“学校生活赋予我们的多种经验使得我们充满信心和使命感面对现实世界，并渴望创新。”以学生在Yarra Junction校区的实践为例。这个校区一年里都有学生来此实践，均是来自考菲尔德文法学校的学生——Wheelers Hill和Malvern两个校区3年级学生训练1天，5年级学生训练3天；Caulfield Campus和Wheelers Hill Campus两个校区8年级学生约300多名分11批到来，为期两周；7年级学生也是分11批，为期5天，项目与8年级不一样，例如他们要捕鱼并分析水质。当然到了9年级就到南京参加实践项目了，为期5周。看得出，考菲尔德文法学校的实践体验课程的安排是一个循序渐进的长期过程，不同年级的学生有不同的实践任务。

其实，我校的学生活动十分丰富，也不乏精彩之作。能否也将这些活动形成一个课程体系，使学生一进校就知道自己在高中三年中将参与哪些实践体验课程，需要达到怎样的效果，在这些课程中将获得什么，应该以怎样的身心状态参与这样的课程，等等。

我曾参与了好几节“学习之旅”课程“Personal Choice Journey”单元学习成果展示课。学生汇报自己在几个月内选定课题的完成情况。课题多样，运动、摄像、跑步、写小说、服饰与化妆，等等。学生介绍的一般环节是：我为什么选择这个课题，最初的设想与目标，准备工作，顾问及助手，完成的步骤，过程、发展及遇到的困难，经费支出，时间分配，感受、收获与遗憾。有一位男生特别认真，介绍了半个小时。他选择了“运动”主题，在墨尔本六个地方展开了Sailing/Riding/Running三项运动，从地点的选择、路线安排、食物准备、行程安排、休息时间都做了详细计划，视频也拍下了他与同伴亲历运动的过程。发言中有一段让我印象特别深刻。只有亲身经历了才能有这样的感受，特别真实。他谈及自己的感受，以Sailing为例：

Before：Nervous（紧张不安的），excited，enthusiastic（热情的，狂热的）；

During：Restless（焦躁不安的），eager to finish（急于去完成）；

After：Proud，happy，relieved（放心的）

短短几个词，道出了9年级学生参与实践活动的心理变化。所以，活动之后的汇报、交流必不可少，形式可以多样，但一定都是亲历者真正的心声，是真情实感。

当然，大多数学校不会拥有这样的农场基地，但社会上有。学校可以整合社会资源，利用社会资源，让社会与学校合作进行教育。例如，墨尔本不少博物馆内就有专门针对学生设计的讲解和任务分解；议会大厦在规定时间内对学生开放，使学生身临其境进行角色扮演，等等。

总之，应当有这样的认识：不是为完成课程、获得学分而实践，而是为了更好地实践来设计课程。