从汽车技能大赛变化谈职教改革

文/陕西 曹西京 高会民

一、从大赛内容变化看人才培养模式

比较近几年来省赛、国赛竞赛项目，我们可以日益清晰地看到竞赛的导向作用。以汽车专业为例，2009年比赛项目团体赛增加车轮定位和个人项目增加车身修复（钣金）、车身涂装（涂漆）项目；2010年比赛项目团体赛和个人项目增加理论机考项目，个人项目为汽车维修基本技能增加车身修复（钣金）、车身涂装（涂漆）项目。一年一变化，一年一跨越，竞赛试题既符合国家最新职业技能标准，又贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平，从而突出职业教育。

有效推行工学结合的人才培养模式，改革以课堂为核心的传统人才培养模式，完善实训设施，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，专业教学过程对接生产过程，建立以能力为核心的学生评价模式，突出学生的技能考核，促进课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展，使毕业生“双证书”取证率提高。积极开展校企合作办学工作，稳定校企合作关系，增加顶岗实习基地数量，“订单培养”规模不断增大，完善学生就业服务体系，提高毕业生就业率，就业质量较高，建立本专业、行业、企业等方面共同参与的教育教学评价机制。充分利用学校教育资源，积极开展面向企业和社会的职业培训以及生产、咨询和技术服务。

从几次技能大赛内容上看，比赛不单单注重动手实践能力的培养，也强调文化知识能力的培养。职业院校办学必须贴近企业、贴近行业、贴近地域经济，培养出来的人才必须是市场上需求最旺的。因此，职业院校要长足发展，就必须更加坚定地走企业人才模式、行业人才模式。办学的生命来源于有效地满足市场需求和促进市场发展。职业技能竞赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动，要突出高技能、新技术的要求。这需要行业专家与企业高手参与，从竞赛内容上把关，构建职业标准化平台，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。

二、从大赛项目构建变化看课程内容改革方向

职业大赛项目的变化，在加强实践技能层次贴近企业、行业实际同时，注重知识层的跟进。汽车团体赛和个人赛内容自2008年比赛时规定化操作、2009年指导性操作、2010年规范化操作，体现出职业技能大赛所倡导的“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”，为推进学校的教学理念，从“供给驱动”向“需求驱动”转变。从而实现以理论学科为本位向以职业能力为本位转变，打破传统的学科体系，采用模块结构课程体系；以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变，推行校企合作、工学结合的教学组织形式；以偏重传授知识向注重职业技能训练转变，加强实践教学，实现做与学结合，实施一体化教学；以教师“教”为主向以学生“学”为主转变。

根据培养目标及岗位需求，统筹考虑和选取教学内容，密切结合专业及行业新知识新技术，对教材进行必要处理，选取适合学生需要的教材及参考资料，对教材进行提炼，进行通俗化教学，教会学生查阅相关资料。汽车技能大赛中大赛项目的变化，从基本技能专项（机修、诊断）到企业、行业实践专业技能（钣金、喷涂），比赛规范的细则化我们也看到大赛对职业教育课程改革的指导作用。

首先，本着“重在应用”的原则，积极对教学内容进行改革，选择、整理、增加实用性强、体现多样性的内容，不断充实和拓展教材。同时，通过布置课外作业，设计和组织以培养能力为目的的各种课堂实践教学活动。按照“能力本位”的教学要求，必须对中职教育的课程进行“模块化”改革。根据学生的文化基础现状和中职教育的培养目标，对现行各专业的基础课和专业课教材进行全面修订和编制，重新建立新的模块，并且科学地确定“活模块”的教学内容。教学实践中，以“取证”为具体目标，以技能为教学主线，对知识的掌握以“必须、够用”为原则。根据职业技能竞赛规程、能力要求和职业资格标准要求来强化训练“活模块”的教学内容。

其次，特色专业建设要结合岗位项目实训和基本实训。基本实训模块是基本知识与技能训练的内容及设备构成的模块，项目实训模块则是岗位项目训练的内容及设备构成的模块。要基于工作过程开发生产性实训装备，既具有真实的生产性功能，又有整合的学习功能，达到“源于真实、高于真实”、“源于实践、高于实践”、“源于企业、高于企业”的目标。为了加强专业技能训练，培养学生的实际动手能力，增强学生的就业竞争力，中职学校要按照“必须、够用、可教”的基本原则，彻底改变传统的学科体系的教材，重新编写主干课程的校本教材。对于重要的专业基础课程，均应编制与教材相对应的操作技能手册。只有实现教材实训化，使教学更有针对性，才能培养出动手能力强的学生，才能取得更好的教学效果。

最后，学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。职业院校要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养，培养学生有发现问题的水平，有研究问题的能力，将课堂教学的目标、过程、方法和考核一体化，以学生的实训操作为基本手段，突出学生动手能力的训练。在教学中，对每一堂课的教学内容和训练方法都应制定详细的实施细则，明确考核要求。这样，每一堂课的训练化教学既有明确的目标，又有严谨的过程控制和课堂考核，既保证教学质量，又能提高学生的学习积极性，最终达到有解决问题的真本事。

三、从大赛过程变化看教学机制变革

从大赛过程看：大赛参赛成员之多（组织成员多、赞助成员多、参赛学校多）、时间之长（几乎近半年）、选拔之难（班、校、地区、省、国家）。这种省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛，为广大师生展示才能提供了广阔的平台。层层选拔、逐级提高的竞赛，不仅最直接并具权威性地检验了教学成果，而且为学生开辟了一条就业的“直通车”。

国家技能竞赛对专业的导向作用越来越明显。职业教育质量改革发展变化非常之快，特别是结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020》，连续出台标准文件。当前，亟须组织人员认真研究《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》、《关于制定中等职业教育教学计划的若干意见》、《中等职业学校专业目录（2010年修订）》等专业建设指导文件，进行学习、消化、吸收、转化。大赛制度建设不再是单纯的“竞赛”，是对精英应试式的个别培养。国家技能竞赛制度和省技能竞赛制度文件中，反复强调要发挥竞赛的导向作用“院校专业全覆盖，教师学生齐参与”，形成“人人参与，校校有竞赛、县级选拔，市级组织，省内大赛，国家竞技”的基本要求。其目的就是通过竞赛，将职业教育质量建设转移到服务生产、生活和服务发展上来；就是通过竞赛，鼓励学校教师钻研专业、改革教学、提高质量。而考核多元化是中职教育改革的必然趋势。在实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂提问和学习态度等方面的考核，考核的方式应包括阶段考核、个别考核等，突出过程考核的目的，促使学生注重平时成绩的积累。此外，专业课程的考核应以技能考核为主，减少理论考试；基本技能课程的考核，应突出现场操作；对具有一定操作性课程的考核，应采取面试或开卷的考核方法。同时，鼓励学生参加校、市(省属学校)、省、国家多级赛制，各具特色的职业技能竞赛。考核的过程化、多样化和灵活化，才能符合学生的实际需要，全面科学地评价学生。

综上所述，只有深入了解、分析职业技能竞赛，才能领会职业技能竞赛的内涵，发挥职业技能竞赛应有的作用；只有将职业技能竞赛与中职学校教育教学改革有机结合，进一步探索教育教学改革的策略与方法，才能找到职业技能竞赛的立足点，才能内化成中职学校开展教育教学改革的动力，并有效促进教育教学质量的整体提高，从而提升办学质量。