基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式研究

易伟义

（湖南工程学院 管理学院，湖南 湘潭 411104）

基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式研究

易伟义

（湖南工程学院 管理学院，湖南 湘潭 411104）

推进创业教育、探索创业型人才培养模式成为高校经管类专业必须面对的重要课题。在经管类专业创业型人才培养模式比较研究的基础上，提出了基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式，对这种模式进行了深入探讨，并从落实不同阶段创业型人才培养模式的推进载体、推进不同阶段创业型人才培养模式的适时转换，探索不同阶段创业教育与专业教育的协同推进等方面探讨了推进的策略。

经管类专业；创业型人才；培养模式；层次递进

伴随着我国高等教育的大众化进程，高等院校经管类专业的招生规模越来越大，以就业教育为目的的人才培养模式面临着前所未有的挑战，推进创业教育、探索创业型人培养模式成为高校经管类专业必须面对的重要课题。

一 高校经管类专业推进创业教育的必要性分析

（一）高校毕业生数量膨胀呼唤推进创业教育

有关统计数据显示，2011年我国高校毕业生人数为660万人，“十二五”期间我国高校应届毕业生年平均规模将达到近700万人［1］。如此规模巨大的高校毕业生数量，使得就业的难题变得更加严峻和突出。推进创业教育、促进高校毕业生自主创业成为破解就业难题的重要途径。为此，温家宝总理也在十一届三中全会政府工作报告中提出要“拓宽就业、择业、创业渠道，鼓励自主创业、自谋职业等多种形式的灵活就业，以创业带动就业”。

（二）高校毕业生低创业率呼唤加强创业教育

虽然近年来我国越来越多的高校开始推进创业教育，但大学毕业生的创业率并不高，仅有1%，这与美国高校学生20%的创业率形成了鲜明对比［2］。如此低的创业率折射出我国高校创业教育的严重落后，加强创业教育已是刻不容缓。事实上，由于受教育体制、师资水平、实践平台和资源条件等方面的制约，我国高校仅有5%的大学生接受过体系不完整的创业教育。在这种情况下，加强创业教育、探索创业教育的有效模式成为我国高校必须面对的重要课题。

（三）专业特点与社会期许呼唤深化创业教育

经管类专业的学生因为掌握了更多的经营管理知识，因此在创办企业、经营企业方面比其他专业的学生拥有更多的优势。这种专业特点体现在经管类学生对经营企业的相关战略管理、财务管理、生产管理、质量管理、人力资源管理等专业知识的了解和掌握上，这种全面的企业管理知识是其他专业的学生难以企及的。经管类专业学生创业拥有自身的先天优势，也正是这种优势使得社会对经管类专业创业有了更多的期望，认为经管类学生应该拥有创办和经营企业的技能。而事实上，管理知识的学习和管理技能的掌握与创办和经营企业之间并不能画上等号。调查显示，大部分经管类学生对如何创办新企业感觉无所适从，而相当多的学生认为他们缺乏创业的必要技能。因此，在管理类专业知识学习和掌握的基础上，深化创业教育，推进以创业为核心的教育体系和模式建设，成为经管类专业应对就业难题、推动学生适应社会需要、促进学生更好发展和自我实现的必然选择。

二 经管类专业创业型人才培养模式比较研究

创业型人才培养的目的是激发学生的创业热情、提高学生的创业素质和能力，促使一部分学生走上创业之路，并且取得创业的成功。从当前我国高等院校经管类专业创新创业教育推动的实践来看，经管类专业创业型人才培养模式主要有如下三种：知识导向型、体验导向型和实践导向型。

（一）知识导向型创业人才培养模式

这种模式下的创业型人才培养主要通过完善创业课程体系设置、构建完整的创业知识模块和结构、通过向学生传授创业知识从而提升学生创业素质。在这种模式下，创业素质的提升是目的，创业知识的传递是途径，完善的创业课程体系设置是关键，而完整的创业知识模块和结构构建是保障。采用这种模式的高校主要是通过改革和调整人才培养方案，探索创业型人才培养的课程体系设置，开设创业教育系列课程，并在此基础上推进创业知识的传递和传承。

创业知识的灌输是这种模式的最大特点。目前，我国有相当多的高校都属于这种模式。这些高校意识到了创业教育的重要性，因此，通过改革课程体系设置、增设创业方面的专业课程来推进创业教育和创业型人才培养。这种模式的最大优点是注重相关完整创业知识的传递，学生可以通过各类课程的学习补充创业所需的各种知识。但是这种模式过分注重创业知识的灌输，割裂了创业知识与创业素质之间的内在联系，忽略了创业体验和实践在提升创业素质方面的重要作用［3］941－945。事实上，其教育培养的方法没有改变，改变的只是内容。这与创业教育的根本目的即鼓励学生走向创业之路、并且促成学生创业成功相去甚远。事实上，创业知识固然重要，但如何将创业知识转化为创业技能更为重要，这是采用这种模式的高校必须深入探索和认真研究的重要课题。

（二）体验导向型创业人才培养模式

这种模式导向下的创业型人才培养主要是通过第二课堂、创业计划大赛、模拟创业实训等方式来激发学生对创业的兴趣，使学生体验创业的过程，加深学生对创业的认知，从而使学生拥有创业所需的基本技能。在这种模式下，创业素质的提升是目的，各种创业计划大赛和模拟创业训练等方式是途径，模拟训练的仿真程度和覆盖群体（或范围）是关键，而有效的创业活动组织和科学的创业实训设计则是保障。采用这种模式的高校主要是通过开设各类创业教育系列讲座、组织各种创业计划大赛、推出各种创业模拟实训项目等方式使学生体验创业过程，初步认知创业的技巧，从而培养学生的创业素质和技能。

创业过程的体验是这种模式的最大特点。事实上，改革人才培养方案和课程体系设置往往需要严密的论证，其改变涉及到多部门多环节，因此，往往难以推行或需要较长的时间。而开设创业教育系列讲座、组织创业计划大赛和推出创业模拟实训项目，则相对容易，在时间安排和内容设置方面也更加灵活。因此，很多高校都采用这种模式。但长期奉行这种模式会出现很多问题，如学生思维固化、对创业的认知理想化和简单化、对真实创业过程和难点认知不足，不利于使学生认清创业的关键环节、把握创业的重点、培养真正的创业素质。因此，如何使创业体验的训练接近于真实创业过程，需要高校教师、创业大赛活动组织者、创业实训软件编制者等积极探索、认真总结和不断完善。

（三）实践导向型创业人才培养模式

这种模式下的创业型人才培养主要是通过建立大学生创业园、落实创业项目、设立创业基金、扶植创业实体等方式来促进高校学生进行真实的创业，从而使学生在学校就积累创业技能、孵化创业公司。在这种模式下，创业素质的提升是目的，创业项目的实施和运作是途经，创业实体的建立和创业资源的获取是关键，而政府的支持、政策的倾斜、体制机制的创新和规范的管理则是保障。采用这种模式的高校应有一定的资本实力或者政府和投资机构的大力支持，只有如此才有实力推进创业实体设立或者创业项目实施。而高校学生可以借助这样的平台进行创业实践、提升创业技能。

商业化创业实践是这种模式的最大特点。这种模式可以让学生在创业项目的推进、创业实体的运行过程中了解和掌握创业知识、体会创业的艰辛、积累创业的经验。在运作项目或创立公司的过程中，学生的实际创业经验不断积累，创业技能和创业素质自然会明显提升［4］99－103。当然，这种模式需要学生有较多的时间来管理公司或项目，需要教师有丰富的指导经验且能为学生提供及时的帮助。这种模式的推进必须解决好如下问题，如公司或项目的利益分配问题、创业实践与学业课程的冲突问题、创业风险的规避与防范问题，这些问题都不但与目前教育体制相冲突，而且也是高校自身难以应对的。因此，建立规范化的商业化创业实践平台、推进创业实践平台的规范运作、推动与商业化创业实践相协调的体制机制和管理模式创新，值得高等院校深入研究和积极探索。

三 经管类专业创业型人才培养模式的演进探讨

从以上三种模式比较分析来看，创业知识的灌输、创业过程的体验和商业化创业实践的推动对于高校经管类学生了解创业知识、熟悉创业过程、增强创业信心、提高创业素质和技能都具有积极的帮助。三种模式各有其优缺点，表明不同高校在经管类专业创业型人才培养方面具有不同的特点。事实上，三种模式并非完全割裂，而是呈现出不断演进、渐次提升的特点。从知识导向型创业人才培养模式到体验导向型创业人才培养模式、再到实践导向型创业人才培养模式，每一次人才培养模式的转变，都表明高校经管类创业型人才培养理念的变革，同时也表明高校在经管类创业型人才方式和手段方面的革新（见图1）。

从经管类创业型人才培养的理念来看，三种模式都是为了提升学生创业素质，但在培养理念方面有很大的差异。知识导向型创业人才培养模式主要从创业知识的灌输方面来推进创业型人才培养，体验导向型人才培养模式是从创业过程的模拟体验来推进创业型人才培养，但事实上二者都无法真正提升高校学生的实际创业能力。要想真正提高高校经管类学生的创业能力，必须在高校经管类学生中探索和推动真实的商业化实践。究其原因在于，如果没有亲验式的创业经历，学生就无法真正了解创业的重点、难点及关键环节，也无法真正理解创业的真谛。

从经管类专业创业型人才培养的方式和手段来看，三种模式也存在很大的差异。知识导向型创业人才培养模式主要是依靠开设创业课程、传授创业知识的方式来推进创业型人才培养，体验导向型人才培养模式主要是通过举办创业大赛、开展模拟创业实训的方式来推进创业型人才培养，而实践导向型创业人才培养模式则依靠建立大学生创业园、扶植创业实体／项目的方式来推进创业型人才培养。

图1 经管类专业创业型人才培养模式的演进

事实上，经管类专业创业型人才培养模式的演进体现了高校在创业教育实践过程中的探索路径，也体现了高校在培养创业型人才方面循序渐进的特点。从知识到技能再到素质，关注点的差异和培养模式的变化，表明不同高校在经管类专业创业型人才培养方面处于不同的阶段。但本文认为，知识、技能和素质都是创业型人才培养不可或缺的重要组成部分，对高等院校来说，在推进经管类专业创业型人才培养方面应该探索一种层次递进的培养模式，使学生在不同的年级阶段接受内容和性质不同的创业教育引导，推动学生的创业技能不断提升。

四 基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式解析

本文认为，创业教育的推进应该在不同的阶段有不同的内容，一种与学生年级阶段相协调的创业型人才培养模式的探索尤为重要。基于此，本文提出了基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式（见图2）。

图2 基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式

从图2所示可以看出，基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式实际上是在学生大学四年的教育培养过程中，按照不同的学年阶段采取不同类型的创业型人才培养模式，推行内容和方式差异化的创业教育，以实现对学生创业的有效引导和创业素质的渐次提升。为体现对学生循序渐进的引导和不同模式的有效转换，在时间的跨度上，采取了学年交叉和模式共存的方式，即一二年级采取知识导向型创业人才培养模式、二三年级采取体验导向型创业人才培养模式、三四年级采取实践导向型创业人才培养模式，在大学二年级可能存在知识导向与体验导向共存的现象，在大学三年级可能存在体验导向与实践导向共存的现象。从创业型人才培养模式的过程转换来看，应该在大学一、二年级推行知识导向型创业人才培养模式，这个阶段应主要进行创业知识的灌输，让学生了解和掌握与创业有关的知识，如创业内涵、创业过程、创业要素、创业计划、创业组织等。对这些知识的了解和掌握有助于学生对创业有基本的认知，熟悉创业的过程及与创业有关的必备知识。因此，在这个阶段应设置创业课程，对学生进行正规完整的创业知识教育。在了解和掌握了相关的创业知识之后，到大学二三年级就可以采用体验导向型模式，通过参加创业计划设计大赛、模拟创业实训检验学生所学的创业知识，进一步增加学生对创业的认知。在这一阶段，对学生的创业教育引导主要体现在对创业机会的识别及筛选、创业计划书撰写、创业资本筹措、市场营销策略及创业公司的模拟运作管理等方面。体验导向会使学生对创业开始有更为直观的真切认识，开始思考和探索如何创业、如何识别创业机会、如何对创业公司进行有效管理等问题。到大学三四年级，随着对生产、营销、财务等专业课程的进一步学习和创业体验的经验积累，学生们具备了进行实际创业和管理创业公司的技能，如果有相应的实践平台和合适的创业项目进行实际的创业训练，则有助于创业素质的真正提升。因此，借助大学生创业园、创业基金、创业实体、创业项目等载体推行实践导向型创业人才培养模式，成为这个阶段创业型人才培养的必然选择和有效途径。

从创业型人才培养模式的渐次递进来看，与年级阶段相适应的不同模式的转换，充分体现了对学生创业引导的有序推进。第一阶段以创业知识灌输为主，第二阶段以创业模拟训练为主，第三阶段以创业实践和真正的创业扶持为主，每个阶段的转换都伴随着培养模式和培养方式的转变，但培养学生创业能力和素质的根本目的没有变化。三个阶段之间具有内在的逻辑联系，上一个阶段构成了下一个阶段的基础。创业知识的了解和掌握是学生进行模拟创业实训及参加创业计划大赛的基础，而模拟创业实训及创业计划大赛的经验积累又构成了从事真正创业实践和实际创业活动的基础。

事实上，对高校经管类专业学生来说，随着学业的推进和相关知识技能的不断积累，在创业教育方面也应该采取不同的模式。基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式，正是依据学生不同阶段的特点及需求由易及难、循序渐进而适时转换培养模式。创业课程、模拟实训和创业实践作为经管类专业不同阶段创业型人才培养的主要途径，在模式的转化过程中，形成了创业型人才培养的支撑要素（见图3）。虽然三者存在于不同的阶段，但创业知识和创业技能的不断积累，为经管类专业创业型人才培养奠定了坚实的基础。以“创业知识—创业技能—创业素质”为路径的基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式，使得经管类专业创业型人才培养成为可能。

五 基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式推进策略

基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式指明了高校经管类专业创业型人才培养的渐进路径，但其推进还需要从如下方面入手。

（一）落实不同阶段创业型人才培养模式的推进载体

在基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式的渐进推动过程中，由于不同阶段创业型人才培养的重点和内容不同，其推进载体必然有所差异，因此落实不同阶段人才培养的推进载体是关键。在第一阶段采取知识导向型模式下，应积极推动以创业为导向的人才培养方案的改革、探索完善的创业课程体系或创业知识模块的设置，为学生接受创业知识学习创造条件。在第二阶段采取体验导向型模式下，应积极推动创业计划设计大赛的有效运行、组建模拟创业试验室、构建模拟创业试验环境，为学生开展创业模拟体验创造条件。在第三阶段采取实践导向型模式下，应积极推动创业实践平台建设、建立大学生创业园、大学生创业基金等，为学生开展创业实践、走向创业之路创造条件。事实上，只有落实好推进载体，不同阶段的创业型人才培养模式才能有效推进并真正实现其预期目标。

图3 经管类专业创业型人才培养的支撑要素

（二）推进不同阶段创业型人才培养模式的适时转换

基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式反映了不同类型的创业型人才培养模式的动态转换。这种转换具有内在的逻辑联系，前一阶段的有效运作和执行效果奠定了下一阶段运行的基础，而不同阶段培养模式的适时转换则构成了基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式的关键环节。适时转换一方面要依靠上一阶段的基础性积累，另一方面又体现了下一阶段的创新性启动。这种转换的目的在于建立一种与学生年级阶段相协调的、与学生创业技能需求相匹配的人才培养模式，使学生能够在四年的大学过程中不断提升创业技能和创业素质，帮助学生实现创业梦想，推动学生走向创业成功之路。为此，有必要明晰各个阶段培养的内容、应达到的标准、培养的措施和手段，同时还要在阶段性时间的约束之下完成相应的目标，只有这样适时转换才能得以实现。

（三）探索不同阶段创业教育与专业教育的协同推动

基于层次递进的创业型人才培养模式并非孤立存在于经管类专业人才培养的整体方案之外，而是要在经管类专业人才培养的过程中推进创业型人才的培养，因此，创业能力和创业素质的培养是经管类专业人才培养的新要求。在这种情况下，融创业教育于经管类专业人才培养的整体方案之中，探索不同阶段创业教育与专业教育的协同推动就成为推进经管类专业创业型人才培养的重要途径。专业教育作为经管类专业创业型人才培养的重要支撑要素，如何更好地发挥其价值与作用，就显得尤为重要。为此，我们认为应当在第一阶段推进经管类专业基础教育（如管理学、微观经济学等课程），使之与创业知识认知教育相协调；第二阶段加大实践性课程或环节引入（如企业管理认识实习、专业认知实习、创业计划设计大赛、模拟创业实训等课程或环节），使之与体验导向型模式相适应；第三阶段全面推进专业课程教育（如生产管理、财务管理、质量管理、战略管理等课程），使学生具备全面的管理技能，具备管理企业和推动企业发展的技能。融创业教育于专业教育过程中，在专业教育中注重创业意识的引导和创业素质的培养，必将有力促进经管类专业创业型人才的培养［5］51－54。

六 结 语

基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式明晰了经管类专业创业型人才培养的思路和模式，即应当根据学生的不同年级阶段推动人才培养模式的动态转换，不同模式的转换又体现了培养内容和重点的渐次提升，最终形成了层次递进的经管类专业创业型人才培养模式，使经管类专业创业型人才的培养得以有效实现。推进基于层次递进的经管类专业创业型人才培养模式的有效运作，需要我们在实践的过程中探索与之相适应的支撑体系的建立和完善，推进与之相适应的人才培养计划的创新性调整，密切学校与社会的协作，赢得创业型人才培养的社会环境支持。在当前的教育体制和环境下，如何推进经管类专业创业型人才培养，值得我们进一步深入探索。

［1］ 冯 蕾.今年660万大学生将如何就业［N］.光明日报，2011－02－23（5）.

［2］ 周 暹.我国大学生创业率仅1% 委员呼吁加强创业教育［N］.北京日报，2011－03－08.

［3］ 胡旭微.经管类创业型本科人才培养模式探索［J］.浙江理工大学学报，2009（6）.

［4］ 王 群.预创业：高校创业型人才培养模式新探索［J］.福州大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.

［5］ 钟运动.高校创业型人才及其培养途径［J］.高等教育与学术研究，2006（3）.

Research on the Entrepreneurial Talent Training Model of the Economics and Management Specialities Based on Layer Progressive

YI Wei－yi
（College of Management，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

Entrepreneurship education and entrepreneurial training model of the economics and management specialities in colleges and universities are of great vitality.Based on the comparative study，this paper deals with the professional entrepreneurial training model of the economics and management specialities based on layer progressive，the promotion measures in various periods，the prompt transformation，and the strategies for——the coodinative development.

economics and management specialties；entrepreneurial talent；training model；layer progressive

G642.0

A

1671－1181（2012）02－0086－06

2012－03－18

湖南省普通高校教学改革研究项目“高校创业教育实践平台建设的研究与实践”（湘教通［2011］315号）；湖南工程学院教学改革重点课题“经管类专业创业型人才培养模式与课程体系改革研究”（校教字［2009］43号）。

易伟义（1956－），男，湖南攸县人，教授，硕士生导师，研究方向：管理创新。