日语句末形式“のだ”的误用调查及分析——以大学日语专业高年级学生为对象

吴 晶 张卫娣

（河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳471003）

日语句末形式“のだ”的误用调查及分析
——以大学日语专业高年级学生为对象

吴 晶 张卫娣

（河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳471003）

日语句末形式“のだ”变体多、用法多、近义表达形式多，是语法学习中的难点之一。通过对大学日语专业学生的问卷调查发现，“のだ”误用出现最集中的是“发现”和“换言”用法。对这两种用法中的误用现象进行分析发现，学生对“のだ”的习得存在“语法形式→表达功能”的单向性，没有形成“语法形式⇔表达功能”的双向互动性，同时，学生对“のだ”及其相关近义表达形式之间的区分也掌握得不好。

“のだ”；“发现”用法；“换言”用法；误用分析

“のだ”是日语语法学习中的难点之一，同时也是学生容易出错的一个语法点。因此本文为了掌握学生对“のだ”习得状况，以“のだ”的用法进行问卷调查，对调查结果进行分析，得出学生的习得难点，把握其现状和倾向。

一 先行研究及存在的问题

小金丸春美将“のだ”的误用分为“形の誤り（形式错误）”、“非用”、“不適切な使用（过剩使用）”、三种类型。市川保子将“のだ”的误用类型进一步细分为“脱落（「脱落」）”、“附加（「付加」）”、“形式错误（「誤形成」）”、“混同（「混同」）”四种类型，并指出“脱落”型误用最为突出，其次是“附加”（即过剩使用）。谭艺颖、仁科喜久子以在日的中国人和日本人为对象，采用选择题的形式，从意义功能和形式两个方面对“のだ”的习得状况进行了问卷调查。

从先行研究可以看出，“のだ”的习得研究大都是基于误用例的分析，侧重于误用本身的分类。基于“のだ”用法的习得考察还很少，“のだ”的习得难点还不清楚。

二 调查的概要

由于“のだ”这一语法项目意义功能繁杂，具有较高的习得难度，且大部分精读教材都安排在中后期（二年级下学期以后）进行重点讲解，因此我们的调查对象为国内某大学日语专业高年级的44名学生，采用问卷的形式进行调查。以调查学生对“のだ”各用法的习得状况为主要内容，采用吉田茂晃的“决意”、“发现”、“命令”、“换言”、“教示”、“再确认”、“告白”、“强调”、“确认”九种用法的分类，实现“のだ”用法的进一步细化和分类标准统一。

为了降低选择题带有的诱导性，我们将问卷中的问题设置为选择题和翻译题两种形式。选择题，原则上从每种用法中取出两个典型例句用于设置问题。这两个例句是该用法中的不同下位用法，这样可以使考察更为全面。选项的设置主要参考先行研究成果，挑选先行研究中经常提到的、学生较易出现混同误用的表达形式。翻译题，考虑到作文题和纯翻译题由于表达自由度较高，会导致“のだ”的产出率低，因此我们将翻译题结合了完形填空的形式。就题目内容而言，我们也采用了两种类型。一种是短句翻译主要是从教材、相关辅导用书及句型词典中选取的例句经过加工而成。这些例句具有典型性，且多具有较为固定的句型，学生也相对较为熟悉。另一种是场景翻译。我们从电视剧剧本中选取使用“のだ”的场景经过加工而成。这种题型意在考察学生真正的应用能力。同选择题一样，题目原则上设计为每一种“のだ”用法对应有两题。需要注意的是，由于翻译题具有较高的表达自由度，学生的回答即使不象剧本原文那样使用“のだ”，也不一定就是错误的。因此，为了确认学生回答的妥当与否，我们请了1名日语外教参与辅助调查。

三 调查结果和误用分析

根据调查结果的统计我们得出“发现”和“换言”用法的回答率低。因此把回答率低的用法作为研究对象，分析这两种用法中出现的各种问题，考察习得难易度、误用现象的比重。

（一）“发现”用法

调查用例：

＜X2＞あ、これはピタゴラスの定理を使えばいい＿＿＿。

1んだ 2わけだ 3わけなんだ 4/

＜X15＞（辞書を調べて）そうか。「知音」というのは“親友”のこと＿＿＿。

1なんだ 2ものだ 3からだ 4だった

＜F1＞（なくしたと思っていた傘を見つけたとき）なんだ、＿＿＿＿（原来在这种地方！）。

＜F7＞（新聞の広告で面白そうな書名を見つけた場合は）へえ、＿＿＿＿。（居然有这样的书！）

表1.选择题调查结果统计

从表1中可以看到：无论是＜X2＞还是＜X15＞，在四个选项中选择正确选项的人数较多，说明不少学生对“のだ”具用“发现”用法这一知识点具有一定了解。在＜X2＞中、有4人选择了选项4，说明部分学生对“のだ”的表达功能掌握不好，对“发现”用法中使用“のだ”和不使用“のだ”表达造成的句义差异了解不够。＜X15＞中，有9人（20.4%）选择了选项 4（“だった”）。我们认为，这主要是受“た”的“发现”用法的影响所致。

表2.翻译题＜F1＞调查结果统计

从表2中可以看到：

此问题用“のだ”和“のか”回答均可。只不过二者表达的语气有些不同。学生正确答案的产出率低，从被调查者所用教材来看，该用法学生在三年级第一学期已经学过，但是正确回答率低，这些说明学生的这一误用与教材语法项目的时间顺序设置关联不大。与选择题的回答情况对比来看，翻译题中的正确回答率明显要低。选择题由于选项的明示和数量限制，会为学生做题起到一定的提示作用，激活他们记忆中的相关知识。而翻译题则不具备这一条件，学生想不到使用“のだ”。这一现象表明学生对“のだ”和“のか”还不能自由运用，学生虽然知道“のだ”和“のか”有“发现”的用法，但在没有相关提示的翻译题中这一知识点没有在大脑中得到激活。

表3.翻译题＜F7＞调查结果统计

从表3中可以看到：学生不用“のだ”的情况较为普遍，不少学生将发现新事物时的惊喜、惊讶语气付诸于“よ”、“わ”、“ね”等其它语气词（终助词）来实现。这与选择题中出现的问题一样，说明部分学生对“のだ”的表达功能掌握不好，对“发现”用法中使用“のだ”和不使用“のだ”表达造成的句义差异了解不够。

（二）“换言”用法

调查用例：

＜X4＞今日、私は大学を卒業した。明日から学生ではない 。

1のだ 2わけだ 3ものだ 4/＜X17＞A：ここには誰も住んでいませんよ。

B：ふ—ん、空き部屋 だ。

1なん 2なわけ 3なわけなん 4/

＜F2＞防災設備さえ完備していればこのようなことにならなかった。＿＿＿＿（也就是说，这次灾难不是天灾，而是人祸！）

＜F15＞里見：「生体移植っていうのは考えられないでしょうか」

東先生：「肺移植は日本でもごく一部でやっているけど、それは肺だけに限った病気の人に」

金井：「里見先生がいいたいのは、＿＿＿＿＿（用于延长生命的移植是否可行）

表4、选择题调查结果统计

从表4中可以看到：在＜X4＞中，有20人（45%）选择选项4。这可能是由于学生对于日语的语气学习的不够而造成的。误用的原因主要是学生没有掌握用“のだ”和不用“のだ”时所产生语气的不同。有6人（13.6%）选择选项3。我们认为这是学生对“ものだ”表示感叹的心情和这里“のだ”表示“换言”的用法混同，产生误用。“ものだ”的基本用法是叙述某种物质的本质特征，但在特殊语境中也会延伸出“感叹”的意思。从＜X17＞的调查结果来看，有26人（59.1%）选择了正确选项，比＜X4＞的正确率高，我们认为这和文章的形式有关。

表5.翻译题＜F2＞调查结果统计

从表5中可以看到：根据发话者的心情和口气，“のだ”和“だ”都可以使用。但是从学生的回答来看，几乎都用“だ”，只有极少数使用“のだ”。从概率分布来看，这一结果有些失常。学习者对于“のだ”的“换言”用法、特别是对“のだ”和“言い換えれば”、“つまり”等的搭配有些生疏。

表6.翻译题＜F15＞调查结果统计

从表6中可以看到：根据说话者不满的程度，“ということなんだ”和“ということです”的形式都可以使用。在这种场合，必须边想象具体的上下文逻辑关系,边好好体味说话人的心情。因为在教科书中“のだ”的使用和不使用的区别没有说明，而且带有前后关系的例文也基本上没有，所以我们认为学生误用是和这儿有关系。

三 小 结

与选择题相比，翻译题中“のだ”的使用率明显偏低。可以看出，学生知道“のだ”有“发现”的用法，但这一知识只是单向性的（语法形式→表达功能），只能从“のだ”的形式来判断它的意义用法，而无法依据语境及作者表达意图从大脑语法知识库中正确选用“のだ”，即自由运用能力较弱，无法形成双向互动。

学生对用“のだ”用与不用“のだ”所产生的语气差异掌握得不好。同时，学生对“のだ”各用法和其近义表达形式之间的区别还存在模糊认识，主要有“ものだ”、“のか”、这两种形式。我们认为，这些现象都和教材中没有突出它们之间的区别有直接关系。

本文通过问卷调查，初步明确了大学日语专业高年级学生在“のだ”习得过程中的难点和存在的问题，我们期望能为日语学习和教材编写提供一定帮助。当然，本文在调查问卷的设计及调查对象人数等方面还存在需要改善之处，这将作为今后的课题来解决。

[1]吉田茂晃.ノダ形式の構造と表现效果[J].国文論業 15神户大学文学部国語国文学会,1988.

[2]小金丸春美.作文における「のだ」の誤用例分析[J].『日本語教育』71日本語教育学会,1990.

[3]市川保子.日本語誤用例文小辞典[Z].九州大学出版,2000.

[4]譚芸穎,仁科喜久子.中国人日本語学習者の「のだ」の習得状況に対する考察[J].日本語教育方法研究会誌,2003.

[5]刘笑明.「のだ」和「ものだ」的异同[J].北京:日语学习与研究,2008,(5):17-21.

H36

A

1673-2219（2012）01-0157-03

2011－11－15

吴晶（1983－）， 女，河南洛阳人，河南科技大学外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。

（责任编校：京华）