以生命安全教育为前提的中小学体育课程学习领域目标的构建

洪邦辉，刘金凤 鲁国斌

(贵州师范大学体育学院，贵州 贵阳 550001) (长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

以生命安全教育为前提的中小学体育课程学习领域目标的构建

洪邦辉，刘金凤 鲁国斌

(贵州师范大学体育学院，贵州 贵阳 550001) (长江大学体育学院，湖北 荆州 434023)

通过体育课程领域目标的回顾和在体育课程中实施生命安全教育现状的研究，了解当前中小学体育课程标准存在的不足，从学校体育教学领域目标入手，呼唤体育回归教育本义，完成从“健康课堂”向“生命课堂”的转变，以构建中小学体育课程学习领域目标向自然生命质量方向发展。为实现“珍视生命安全”的实体健康教育实施提供参考。

学校体育；生命安全教育；领域目标；课程

近几年来，随着基础教育的改革，体育教改取得了长远的进步，同时，体育改革出现的问题也倍受关注，导致体育教育与生活教育脱节，体育课程失去了应有的生命活力。近年来，自然灾害频发，人的生命在这些突如其来的自然灾害面前显得十分的脆弱和渺小，人类要生存和发展，社会要延续和进步，首先都要求以保全人的生命为前提。如果说生命安全是个相对抽象的目标，那么学校体育则是达成这个目标的具有可操作性的手段或途径。学校体育课程改革迫切需要在领域目标和内容方面充实和完善生命安全教育[1]。没有生命安全，何能实现“健康第一、达标争优、强健体魄”？ 因此应认识和分析“生命课堂”的特点，从学校体育教学领域目标入手，完成从“健康课堂”向“生命课堂”的转变。呼唤体育回归教育本义，以构建中小学体育课程领域目标向自然生命质量方向发展。

1 我国中小学体育与生命安全教育的现状

对中小学体育与生命安全教育的现状进行分析，详细了解当下学校开展生命安全教育的具体情况，其根本目的在于为后续实践操作的具体贯彻实施，拟定生命安全教育目标体系的构建。

1.1中小学体育课执行生命安全教育的现状

调查显示，半数以上领导中认为体育课是较好的贯彻执行生命安全教育的形式之一，但实施力度不够，仅6%的学校予以了完全执行；大多教师没有意识到课外体育活动是执行学生生命安全教育最直接的时机；探索生命安全教育与体育课程相结合的途径的教师极少。

1.2中小学对生命安全教育的重视情况

在生命安全教育开展中，中学明显好于小学，城市好于农村，且中学的普及率占了100%。可见，学生和教师在课内外对学生生命安全教育的重视程度逐步提升。这与艾安丽《我国中小学体育与健康课程实施生命安全教育的研究 》发现小学生接受生命安全教育的比例明显高于中学生的结论[2]刚刚相反，究其原因，是频发的国内外自然灾害、突发事件较前明显增加，导致学生、教师、家长更加重视保护自我，加强生命教育监督与管理，趋向明显。宣传到位，领导监督，教师协作、学生重视，创建生命安全教育领导机构迫不及待。

1.3中小学生命安全教育的内容

安全管理、安全制度的落实，最直接的载体是教育的内容。调查显示，目前中小学体育课程中实施生命安全教育主要以技能技巧和结合当地易发生的灾害事件进行有针对性的开展活动。如日常的交通安全、消防安全、网络安全、饮食安全等。调查发现，对于应急避险、野外生存，特别是性病、艾滋病的传播与预防和应急避险与急救进行得十分少，且学校领导普遍没有意识到在体育课中施行生命安全教育的必要性，部分学校领导多是强调安全意识的灌输，忽视了生命安全教育的技能训练。而在对体育教师进行访谈时发现，认为生命安全最重要的是其他课程中的理论灌输，其生命安全教育在体育课程根本无法揽括。体育教师在体育课程中实施安全教育的内容中，多以运动安全为主，一般则是强调安全的运动环境。在生命教育中授以学生处理不安全实践的基本方法以及应急与自求方面特别重要，但是缺少政策保障和课时保障，均难以实行。特别是小学，几乎没有开展应急训练，以教师对其保护为主。理论上强调要注意安全，但对交通标识等常识的安全警示均很少强调，而在健康安全知识方面，中学生明显好于小学生且高中生略好于初中生，这与学生的理论知识和生活经验有关。

对小学生在体育课中开展过的生命安全教育统计显示，小学生已接受过的安全教育前5位依次是：穿合适的运动服装>交通安全>洪水>地震>躲避运动中的危险，这与小学生的家庭教育和身体生长特点一致。调查发现，期望于小学体育课上开展生命安全的内容应该以运动安全和避险为主，这与现实的体育课上开展的生命安全教育存在脱节现象[3]。

1.4中小学实施生命安全教育的方式

调查结果表明，学校领导认为进行生命安全教育首要采用的方式是阅读安全手册或者读本，其次是典型案例分析，再次是模拟情景训练与安全技能训练以及安全演习，最后是观看生命安全教育影片。可见学校领导进行生命安全教育更加注重的是安全知识的理论讲解，轻视安全技能的训练，没有凸显体育课程进行生命安全教育的优势。

2 当前体育与健康课程目标领域现状

目前我国生命教育的主要形式基本多开设在思想政治课程，多对微观的生命进行引导和教育，对于生命安全教育设计框架难以寻觅，学生面对突发事件或自然灾害的判断和处理能力亟待提高[4]。纵观2003年版《体育与健康课程标准》，我国体育与健康课程目标缺少宏观理解，对关注生命等目标内容表述不明显，仅在技能目标里以“安全地进行体育活动”予以展示，课程内容标准中在表述上没有显著的提示内容，因此在设置目标时可以增加生命安全相关的内容，并使这些内容形成一个完整的体系，从而使学生能从体育与健康教育中更好地认识生命、关注生命、珍爱生命。

3 生命安全教育下中小学体育课程学习目标的构建

“中小学体育课程目标是体育课程与教学的基本问题之一，它集中体现了人们对体育课程开发与教学设计中的教育价值理解，是教育目的在体育课程中的具体化。它规定着课程编制的方向，决定着课程内容的选择和组织，也是课程实施和评价的依据[5]。”以生命为前提的体育课程学习领域目标不但要促进学生生命健康发展，要改善“知识与技能目标表述不清、身体健康与运动技能目标偏失权重、生命安全领域目标与内容缺乏”的现状，须促进学生的认知、情感、态度等人文素质发展，使其向终极健康方向发展，并最终把课程目标从关注教师行为转变到关注学生学习行为或结果。

3.1体育与健康课程总目标体系构建

学习领域目标是指学生在各学习领域达成的学习结果或效果，课程目标要通过各个领域目标的达成而实现。在《体育与健康课程标准》中，按照体育课程目标分类体系和体育学习内容差异，划分为5个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。笔者将生命安全教育单独列为一个教育目标，再在大目标里面列分支予以构建新的学习领域目标体系，即构建生命安全领域、健康领域(含身体健康、心理健康和社会适应)、运动参与、运动技能、运动认知与知识5大学习领域的目标，分小学3段、初中段、高中段5级水平目标(见图1)。

3.2中小学体育与健康课程目标内容拓展

图1 体育与健康课程目标体系构建图示

1)体育与健康课程目标 ①形成积极的生活态度、乐观开朗，丰富体育与健康生活(体现了生命情感态度)；②发展竞争与合作精神；提高人际交往的技能；③养成运动的习惯，形成对体育的兴趣，获得终身参与体育的能力；④对体育与休闲技能和自护自救技能掌握及运用(体现了生命技能学习)；⑤认识与理解体能、健康、体育的重要性，收集有关体育与健康的知识、生命安全理论知识(体现了生命理论知识掌握)。这5个方面的目标互相联系、互相渗透、互相影响，构成体育与健康课程的整体目标。这一目标更多的关注体育与健康课程在育体育人、“三维健康”、生命态度与行为、认识与知识、现在与未来等的有机联系。

2)体育与健康课程学习领域目标 学习领域是指在体育与健康课程中按学习内容性质的不同而划分的学习范畴。根据体育与健康课程目标与体育的功能，将体育与健康课程的学习划分为身体健康领域目标、运动技能领域目标、运动参与领域目标、体育运动的认识与知识领域目标和生命安全领域目标等5个学习领域。①身体健康领域目标。认识生命健康的必要性；提高对体育和健康的社会责任感；了解运动对心理健康的作用，学会体育育心；学生通过积极参与体育活动，强身健体，达标争优，形成健康的生活方式。②运动技能目标。获取野外活动的基本技术技能；掌握与运用多种运动技能；安全地进行体育活动。③运动参与目标。理解体育运动与现代生活方式的关系；用科学的方法参与体育活动； 形成积极参与体育运动的态度和行为。 ④体育运动知识与认识目标。掌握科学进行体育活动的基本知识与获取方法；理解、体验体育运动与“三维健康”的关系；认识环境、不良行为对体能的影响；正确认识与处理外界的关系和交往能力。⑤生命健康领域目标。珍惜生命，热爱生命，具备安全预防和救助知识与热情；自觉养成并坚持正确和科学的安全习惯，形成终生的安全能力；学生通过安全教育的学习对现实生活中各种安全事故的原因和责任做出正确地分析和合理的解释。

3)体育与健康课程目标领域之间的联系 体育与健康课程目标领域的划分体现基础教育课程改革和发展的基本方向和理念，符合学校教育要贯彻“健康第一”的指导思想。此外，5个目标领域又是一个有机联系的整体，而且各个目标领域的学习目标主要是通过身体练习达成的，不能将5个目标领域隔离开来进行教学，更不能理解为身体健康、心理健康和社会适应3个领域的目标是通过课堂知识教育来实现的。所以说，5个学习领域目标是一个有机的整体，其实现过程，就是“教育造就人”的过程；是引导人如何成为一个人的过程；也是实现人自然属性和社会属性的统一的过程；还是实现人的不断否定、不断超越自我的过程。

4 结 语

中小学开展生命安全教育已成为现实的迫切选择之一，特别是工业化、城镇化进程下，突发事件、自然灾害频发，教育学生珍爱生命，提升生命质量，已成为教育的重要任务。研究生命安全教育学习领域目标具有一定的导向性，对体育教育终极目标的实现有着举足轻重的作用。生命安全学习领域目标是一个动态系统，对其动态的研究需要多学科知识和多方位的调查与实证研究，方可得出符合教育全球化和素质教育的目标。笔者以主观研究为主，对生命安全问题的认识还处于表浅状态，特别是目标体系制定和水平目标设计没有实证研究，将在后续教研中继续探究。

[1]童锦，项贤林.“生命教育”理念下高职体育教学现状的缺憾与思考——以安徽省部分高职院校为例[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2010，24(3)：86-89.

[2]艾安丽.我国中小学体育课程实施安全教育的研究[D].北京：首都体育学院，2010.

[3]张美云.近年来我国大陆关于生命教育的研究综述[J].上海教育科研，2006,25(4)：13-16.

[4]秦毅妮.体育课程中应渗透生命安全教育[J].企业科技与发展，2009，11(16下)：326-327.

[5]季浏.体育健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[编辑] 洪云飞

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.11.056

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16731409(2012)11N17103