构建基于MOODLE平台的开放协作式学习模式

韩小燕

（无锡商业职业技术学院 现代教育技术中心，江苏 无锡214153）

开放教育是指“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的简称，开放教育作为一种新兴的教育形式，能弥补新时代人力资源的需求，有效扩大教育受众的群体，充分体现社会教育的公平原则。

开放教育主要强调学生自主学习，师生之间保持准分离的状态。根据对开放教育学员学习特征的调查结果显示，受传统学习方式的影响，在开放教育过程中82.10%的人依然选择了当面授课，46.72%选择自学，选择媒体学习(电视、录像、录音、计算机上网)的占4.78%—15.23%，而选择协作式学习的仅为8.19%。开放教育中最突出的问题是工学矛盾、家庭负担重等客观问题。[1]

针对这一情况，开放教育教学及管理过程中急需考虑到学员这一现实问题，尽快转变教学及管理理念，构建开放教育导学、助学新模式势在必行。我们经过长期的实践探索，提出了基于MOODLE平台的开放协作式学习新模式。

一、协作学习

协作学习是学生以小组形式参与学习过程，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下使每个成员的习得成果最大化。基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立学习环境，学习者通过小组或团队的形式进行学习，教师与学生、学生与学生能够针对同一教学内容讨论、交互和合作，从而达到对教学内容深刻理解和掌握的过程[2]。与传统课堂的协作学习相比，基于网络的协作学习在空间环境、教学内容、教师角色、学生角色、师生关系、学习资源等方面都有很大的差异，其学习活动空间更为广阔，交互性与协作性也更强[3]。

二、MOODLE在开放协作学习模式中的应用

（一）MOODLE 简介

MOODLE是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment简称，即模块化面向对象的动态学习环境，是完全免费的开源软件。

（二）MOODLE为开放教育学员提供协作式学习服务

MOODLE是根据学生认知学习规律和人本主义学习理论而构建的开放式协作学习平台，允许师生共同思考，合作解决问题，适合在线课程教学，弥补了面对面班级授课的不足。

MOODLE提供两种交流形式供学生交流协作即同步交流和异步交流。MOODLE平台活动模块下的讨论区可为小组的协作学习，创建了一个异步讨论的场所[4]。

协作学习的主要过程如下：教师通过创建协作小组，规定协作内容，提供各小组的协作资源，教师可以根据学员的具体情况合理配置小组成员，尽量使小组成员能优势互补。学员通过聊天室、论坛、专题讨论、资源、WIKI等途径选取需要协作的内容，进行协作研究，教师在该过程中可以通过测试、作业等方式控制协作的进程，学生在协作小组中采用提交作业（测验）、投票、论坛讨论等形式进行成果的展示及评价，教师通过问卷调查、日志、等级等途径参与学员的评价。协作小组的学习模型可以简单的用图1的方式来表达。

图1 协作小组学习模式

(三)MOODLE可以为开放教育学员提供完善的学习跟踪支持服务

MOODLE学习平台最突出的特点是，支持对学习者的跟踪，教师可以全程监控学生利用平台进行学习的情况。如教师可以及时查看某个教学模块的学生参与的学习情况，查看所有学生的学习报告，包括学生个体访问该课程的次数、时间以及场所等。这些报告的数据可以以图表的形式动态生成，教师可通过Excel等工具对数据进行深入分析。

三、案例研究

文章以基于MOODLE平台的物流管理本科专业中的 《ERP原理与应用》课程为例（http://elearning.wxic.edu.cn/moodle/course/view.php?id=32），阐述构建基于MOODLE平台的开放协作式学习这一全新的模式。

（一）教学理念

课程针对开放教育的特点，在ERP的教学过程中，提出全新的“算例＋体验+导学平台”相结合的教学模式，把ERP的理论与实践有机结合起来，有效解决了开放教育学员的“工学矛盾”，推动ERP教学质量的全面提升，提高学员对开放教育的认可度和满意度，对开放教育相关的教育教学改革具有较多的参考价值。

（二）课程实现目标

1.课程设计的实现目标

本课程教学目标主要有三个：（1）将复杂的ERP理论体系进行“算例”构造；（2）构建仿真系统分模块进行学习“体验”；（3）通过MOODLE平台搭建开放式课程学习平台。

2.教学目标

能够在颜师父的书法课上不打瞌睡的同学，要么是找宇晴师父讨过赫赫有名的“万花谷风油精”，余下都是万花谷一等一的好弟子，星雨算其中的一个。她在家里已由蒙师开过笔，学习楷字，悄悄问师兄们什么时候能将这二十四字咒写到草书，曲风师兄不紧不慢地鬼画着桃符，一边回过头来对她讲：“我还没听说过万花谷有谁能由颜师父这里学到草书的，楷书十年可通神，草书一天乱脚跟，宁要欧公奇，不要张旭狂，小师妹你莫做梦了。”

（1）知识目标

基本概念，包括ERP的产生及其发展过程；基本MRP、MRPII、ERP的原理及相关概念；企业信息化的相关内容。ERP的软件实现，主要包括软件模块组成。ERP的实施过程及企业应用ERP的一般过程及基本方法。

（2）能力目标

企业实施ERP的建设能力、实施和运行能力。利用ERP处理解决企业中的实际问题的能力。

（三）课程设计思想

根据本课程明确的教学研究目标，研究内容分为“算例”、“体验”、“开放式导学平台构建”3 大体系，分别对应理论学习和实践应用两个维度，现将三大体系的设计理念分述如下：

1.算例的构建

ERP涉及的理论较多，ERP的重点环节在企业的生产运作系统，因此在算例构建过程中要有重点的选择与之相关的重难点来构建，本课题涉及的算例主要体现在十个方面：（1）构建预测算例；（2）企业战略规划案例；（3）构建销售计划编制算例；（4）构建生产计划大纲（PP）编制算例；（5）构建主生产计划（MPS）算例；（6）构建物料需求计划（MRP）算例；（7）构建能力需求计划（CRP）算例；（8）构建车间作业计划（PAC）算例；（9）构建采购计划算例；（10）构建库存控制计划算例。通过这十个算例的构建，将ERP中最核心、最难掌握的理论通过构建简单的算法案例，用最通俗易懂的语言表达给学员，让学员用最少的时间、在最轻松愉悦的环境中掌握其中的精髓。

体验教学是本课题的核心环节之一，也是学员实践活动的重要组成部分，该课程融角色扮演、案例分析、流程体验于一体，最大的特点是在“参与中学习”。我们将ERP教学内容进行模块化分解，形成了16个体验模块。学员可以通过互联网能方便的登录仿真系统进行体验，真正能体现开放教育的特色。

3.“开放协作式学习”平台的搭建

本课程在实现教学理念的实践中，借助MOODLE这一开放式教学平台搭建了不同于传统教学模式的开放式导学平台，它提供给开放学员资源空间和参与活动的互动平台，教师对学员的教学跳出了满堂灌的传统模式，设计一系列的活动，使得师生之间平等关系体现得淋漓尽致，也使教与学都变得多样化。本课程搭建的导学平台功能十分强大，整个平台功能分布如图2所示。

图2 教学平台功能分布图

（四）教学实现措施

我们以课程第7章“生产计划大纲的编制”为例说明本课程教学设计的主要思想：“生产计划大纲编制”部分导学内容分为13个模块，如图3所示。

图3 第七章教学设计结构

ERP课程知识结构复杂，内容庞大，开放学员自学难度较大，针对这种情况，在导学方面每一章都设有学习指南栏目，引导学员更好的把握各章的主要内容，做到心中有数。

学习资源栏目是每一章的重点资源板块，通过文本、FLASH演示、视频录像等诸多形式对每一章知识要点进行讲解，主讲教师授课改变以往按课时授课方式，转变为按知识要点进行讲解，各知识点讲解时间5—20分钟不等，平台内设置了高效率的搜索引擎功能，学员可以根据自身的特点有选择性的学习，大大减轻了学员的学习压力，提高了学习的质量和效率。

学习活动栏目是师生互动的主要阵地，是开放式平台、互动平台的最佳体现，除了可以实现学习记录跟踪分析，还可以实现以下功能：

1.实现“协作学习”

教师在MOODLE平台上为每个协作小组创建一个讨论区，并把每个小组的具体任务发布在讨论区简介中并允许教师和学生随时随地在有网络的地方交流。协作小组的成员可以把自己的观点、看法、资料发表在讨论区，也可对小组成员的帖子进行回复，异步讨论有助于让学生有充分的时间对问题进行深度思考。教师可以根据协作学习的内容，对讨论区的形式进行设置，包括无小组、可视小组和分隔小组三种形式。

MOODLE平台活动模块下的聊天室和对话可为小组的协作学习及全班同学的交流创建了一个同步讨论的场所。学生在协作学习的过程中，遇到亟须解决的问题时，可以通过聊天室向教师、其他小组成员、同组成员进行及时的交流和协商。对话功能为两人间的交流提供了私人的空间，其功能可比得上邮箱。利用MOODLE构建的协作学习还添加了反思过程，包括学习者个人反思、小组反思和教师反思。在协作学习过程中，学生不断地对自己的学习过程、学习方法、及根据同伴的评价进行反思，通过总结反思来认识自我、建立自信，调动学习的积极性，并能发现他人的长处，帮助学生正确地认识到自己在解决问题的方法、步骤、态度、能力等方面的成就和存在的不足，及时调整解决问题的策略，改进解决问题的方法。

2.多元化评价机制

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，评价要关注学生之间差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。

在网络学习环境下，评价过程成为一种学生、教师共同参与和自由交往的过程。在这个过程中，学生也是评价的主体，他们通过自我反省、激励、调整自己的学习，学会自我评定、自我判断。教师则实现了评定课程和教学的整合，使评价不再是测量学生在群体中位置的标尺，而是促进学生发展的有效手段。

3.测试题库功能

平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每门课程包含一个独立的题库功能。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式。平台还提供了强大的考试成绩分析功能。

4.多种在线教学模块

平台支持的在线教学模块包括：讨论、笔记、聊天、词汇表、练习、调查、训练、专题等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。

5.ERP 模拟实验

平台集成了ERP模拟实验教学软件，学员学习完一个模块的内容后可以进行相应模块的ERP模拟实验，平台配套了FLASH形式的实验实训指导，学员可以方便的获得实验指导，随时可以进行仿真实验。

四、结论

通过MOODLE平台构建开放式 “协作学习”是当前在我国开放教育模式中的一种有效的尝试。利用MOODLE搭建教学平台，师生之间可以平等地交流。学生可以在虚拟的学习环境中探究知识，教师可以组织学生协作学习并加以引导，教师还可以根据学生的反馈进行教学反思并思考下一步教学的开展。

这种创新模式不仅解决了教师对教学资源设计和管理问题，同时促进了师生之间的交流，培养了开放学员之间的协作学习的习惯，有效地缓解了成人教育学习中的“工学矛盾”问题，大大提升了学员的学习质量和效果。如果能够在现有MOODLE平台的基础上，各学校能够根据地方及学校自身特点再加以二次开发和进一步改进MOODLE的适用性和可操作性，那么对于开放教育内涵及质量的提升将带来全新的飞跃。

[1]赵奎玉，王小惠.电大开放教育学习者特征及学习需求的调查分析[J].甘肃广播电视大学学报，2003（4）：36-38.

[2]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000(10)：5-6.

[3]苏玉雄.基于Moodle平台的网络协作式学习行动研究[J].软件导刊：教育技术，2008(10)：57-59.

[4]伍丹.基于Moodle平台的协作学习研究[J]，电脑知识与技术，2009（26）：7578-7580.