互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响1）

王生锋，齐玉梅，黄志诚

互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响1）

王生锋，齐玉梅，黄志诚

现代教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，唤起学生的主体意识。教师与学生之间、学生与学生之间学习中的社会性互动是成功自主学习的条件。护理工作是需要不断更新知识和技能的工作，且要求护士终生学习的职业。本研究通过在护理专科学生中采用互动式教学模式探索提高护生自主学习能力的方法。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择我院2009级全日制护理专科学生164名，均为女生，年龄19.32岁±1.13岁。均为全国高考统招生，学制3年。两班性别、年龄、学制比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 将164名专科护生随机分为两班。实验班80人，对照班84人，在2010年9月—2011年1月第1学期《社区护理》教学中对实验班采用互动式教学模式，对照班按传统教学方法。在实验班建立QQ教学群，便于课外教师和学生之间、学生与学生之间互相交流。实验班分4个小组，每个小组任命1个小组长，在教师、班长和学习委员的指导下组织本组成员进行学习和活动。以《社区护理》教材中的某一问题作为学习内容，第1小组学习内容为妇女保健中常见女性恶性肿瘤的防治知识，第2小组学习内容为环境健康意识与行为，第3小组学习内容为小学生行为与家长心理知识的认知，第4组学习内容为居民急救知识。分3个阶段进行：第1阶段，布置每个小组的学习目标和内容，2010年9月和10月为查阅资料，学习制定问卷。第2阶段，2010年11月根据问卷深入社区对居民一对一进行问卷调查和健康教育。第3阶段，2010年月12月护生在课堂上模拟社区对不同群体居民进行群体健康教育。

1.2.2 评估方法 采用问卷调查。内容包括两部分：①护生一般资料如年龄、年级等；②自主学习量表［1］，由李丽娟［2］翻译，有较好的信度和效度，Cronbach’sα为0.76。该量表分5个维度，即学习意识、学习方式、学习行为、学习评价和人际关系。每个维度12个条目，共60个条目。采用Likert 5级计分法，以总是、经常、有时、很少、从不表示，计分1分～5分，得分范围60分～300分，得分越高说明自主学习能力越强。于2011年1月《社区护理》课程结束后发放问卷164份，有效回收164份，有效回收率100.0%。

1.2.3 统计学方法 数据资料采用EpiData 3.0软件输入建立数据库，运用SPSS 13.0软件进行统计处理，采用描述性统计和t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

护生自主学习能力总分133分～284分（198.92分±33.93分），均分占满分的66.31%。对照班与实验班在学习意识、学习方式、学习行为、学习评价、人际关系及总分得分见表1。

表1 两班护生自主学习能力评分比较（±s） 分

表1 两班护生自主学习能力评分比较（±s） 分

班级 人数 学习意识 学习方式 学习行为 学习评价 人际关系 总分对照班 84 39.0±5.1 40.7±5.2 37.7±6.6 38.3±5.4 38.2±6.3 194.5±26.3实验班 80 40.3±6.0 41.9±5.4 38.8±5.8 39.1±5.9 40.1±6.2 201.9±24.9 t值 －2.484 －2.577 －2.326 －1.823 －3.827 －2.793 P 0.014 0.011 0.021 0.070 ＜0.001 0.006

3 讨论

3.1 护生自主学习能力现状 本研究显示，护生自主学习能力总分为133分～284分（198.92分±33.93分），均分占满分的66.31%，显示护生自主学习能力不强，与李丽娟等［2－4］调查结果一致。说明护生的自主学习能力有待提高。而护理工作是需要不断更新知识和技能的工作，是需要终生学习的职业，而自主学习能力则是学生不断进取和终生学习的基础。但长期习惯于被动接受知识的学生，在学习中明显缺乏自主学习能力，这就要求广大护理教育者将培养学生自主学习能力放到重要位置。作为提高护理教育质量的重要内容之一［5］。

3.2 互动式教学模式对护生自主学习能力的影响 传统的教学模式是以教师为主体，教师在讲课的过程中唱“独角戏”，搞“一言堂”，填鸭式的把知识灌输给学生，它是一种单向的知识传输活动，教师单纯地传授知识，学生机械地接受知识，这种方式虽有利于知识的大量传输、树立教师的权威性，但是学生在课堂上完全成为配角，缺乏对知识的思索与辨认，没有发挥作为学习主体的积极作用，抹杀了学生的创造灵感和个性［6］。互动式教学是通过营造多边互动的教学环境，引导护生积极参与教学过程，充分体现教师主导、护生主体的作用，通过互动学习过程，有机地将理论学习与社区实践相融合，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高护生自主学习能力和教学效果目的。本研究显示，实验班护生除学习评价维度外，在学习意识、学习方式、学习行为、人际关系4个维度及总分的评分高于对照班，差异有统计学意义（P＜0.05）。师生互动，营造民主、和谐的教学氛围，使护生有一种心理自由和心理安全感，教师成为护生学习的合作者，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让护生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，从而激发了护生的学习兴趣和学习意识。护生与护生之间就某些问题共同探讨，共同掌握知识，对于护生学习行为和学习方式有较大的促进，有效地促进学习的可持续发展。护生在社区调查中与社区居民互动，不仅可以让理论与实践结合，而且在与居民互动的过程中，会遇到许多暂时无法解决的问题，会激起护生解决问题的渴望，促使护生自觉地查阅资料、与同学交流、咨询老师，从而自主学习。互助式教学模式，与老师交流增多，本组成员内部交流机会增加，与社区居民交流增加，提高了护生的人际交流能力，护生也体验到学习带给她们的乐趣和成就感。这与郭明贤等［7］的研究结果一致。

由于本研究仅1个学期，且所调查的样本仅为本校的专科护生，拟进一步扩大范围进行研究。

［1］ Swapna Naskar Williamson.Development of a self-rating scale of self-directed learning［J］.Nursing Research，2007，14（2）：66-77.

［2］ 李丽娟.吉林省护理专业本科生自主学习及其影响因素调查研究［D］.长春：吉林大学，2010：28-31.

［3］ 何燕，林平，李玲，等.教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究［J］.护理学杂志，2010，25（3）：59-61.

［4］ 孙水英，黄学英，崔亚敏.不同专科层次护生自主学习能力的现状调查［J］.护理管理杂志，2010，10（12）：858-859.

［5］ 顾志华.案例学习法对学生自主学习能力影响的研究［J］.护理研究，2009，23（1B）：106-109.

［6］ 韩文飞，柴继红.互动式教学模式初探［J］.中国科教创新导刊，2010，14：74-75.

［7］ 郭明贤，李烦繁，崔艳，等.合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用［J］.中华护理杂志，2006，41（7）：643-644.

Influence of interactive teaching model on autonomic learning ability of nursing students

Wang Shengfeng，Qi Yumei，Huang Zhicheng（Medical College of Jingchu Scientific and Technological College，Hubei 448000 China）

［目的］探讨互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响。［方法］将我院2009级护理专科护生随机分为实验班和对照班，实验班采用互动式教学方法，对照班采用传统教学方法。［结果］实验班护理专科生在自主学习能力总分及学习意识、学习方式、学习行为、人际沟通4个维度与对照班比较差异有统计学意义（P＜0.05）。［结论］互动式教学模式可以增强护生学习兴趣，提高护理专科生自主学习能力。

互动式教学模式；护理；专科生；自主学习

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.10.037

1009-6493（2012）4A-0934-02

1）为荆楚理工学院课题，编号：JY2010017。

王生锋，主任医师，单位：448000，荆楚理工学院医学院；齐玉梅、黄志诚单位：448000，荆楚理工学院医学院。

2011-08-11；

2012-03-15）

（本文编辑 孙玉梅）