基于应用型人才培养的《护理学基础》实践教学模式研究

2012-11-03 06:25郭爱梅廖剑英李桂清
大理大学学报 2012年3期
关键词:护理学基础护理学应用型

郭爱梅,廖剑英,朱 黎,李桂清

(大理学院护理学院,云南大理 671000)

基于应用型人才培养的《护理学基础》实践教学模式研究

郭爱梅,廖剑英,朱 黎*,李桂清

(大理学院护理学院,云南大理 671000)

目的:探讨《护理学基础》本科应用型人才培养实践教学模式。方法:通过近3年护理本科应用型人才培养示范课程建设,确立以实践教学“稳、宽、优”为内容;研发“自身特色”实践教学资源;尝试“应用性开放”等为特点的实践教学模式。结果:培养的护生实习时在医院上岗适应快,基础专业技能过硬,实习医院对其满意率为100%;毕业护生专业技能突出,综合素质能力增强,具备很强的就业竞争力,近3年的专业就业率达95.74%;省内就业率达76.4%;省外就业率达23.6%;总就业率达100%。结论:实践证实,该模式能提高实践教学质量,对培养高质量的应用型创新护理人才有着相当重要的推动作用。

护理学基础;实践教学模式;应用型人才

2008年,大理学院根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)和《大理学院本科教学质量与教学改革工程实施方案》的要求,提出了本科应用型人才培养示范课程建设项目。《护理学基础》在首轮申报中获批,通过3年的建设,取得了一定的成效,特别是在实践教学体系方面,形成了较为成熟的教学模式。现总结如下,供同仁探讨。

1 明确课程“实践教学”建设目标

认真学习《大理学院本科教学质量与教学改革工程实施方案》的要求,树立“应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才,而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才。它是以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案”〔1〕的。所以“实践教学”中不仅要有一定的实践操作能力,还要体现较强的创新能力的教育思想。总之,应用型本科教育要突出一个关键词——“实践”,即加强实际动手操作能力与解决实际问题的能力的培养。这样不仅能使学生增长经验、把学到的知识与社会需求对接,而且能够触动学生心灵,使其产生开拓创新的激情,在重视基础理论的同时,更加关注实验、实习、训练、课程设计、毕业设计等各实践性教学环节。

2 规划课程“实践教学”建设内容

实践教学是高等教育人才培养过程的重要组成部分,是培养学生实践能力、创新能力、实施素质教育的重要环节,科学、系统地构建应用型本科院校课程实践教学模式,有助于推进素质教育,提高应用型创新人才培养的质量〔2〕。

2.1 应用型师资队伍建设 应用型人才培养的教师队伍不仅要有较高的学术水平,而且要有一定的社会实践和应用能力。过去在教学管理中常常提及的“双师型”教师,更多的是指向学校专任教师需注重实践和应用能力的培养与提高,但根据我们的建设经验并结合我国护理教育的师资特点,高校中护理专任师资呈现的往往是高学历低技能。所以在建设中,我们调转方向,在师资队伍建设中,注重教学医院护理师资的部分选拔,选取具有高校教师资格证,讲授能力较好,动手技能较强,基本功扎实、积极上进的,并且一定是在教学医院承担岗前培训的护理教师进入教学团队。对这方面师资的教学管理,考虑到其有较大量的临床护理工作量,所以几年来我们实施的策略是:对其固定实践教学内容、规范教学程序、注重教学效果反馈等措施,较好地取得了学校教学与临床实践应用结合并走的局面,全面提升了学生的专业技术能力的教学效果。这样比专任教师走临床锻炼提升技能要快得多。

2.2 应用型实践教学内容建设 课程教学内容直接影响学生的学习效果,甚至就业结果。为此我们结合临床护理的现况,确立了“稳、宽、优”的实践教学内容体系。

2.2.1 稳 稳定的专业岗位技能,确立校内实践教学训练的19大项《护理学基础》技能项目。项目内容见表1。

涵盖全面的专业基础技能项目的确立,可使学生在校内通过正规的学习训练、考核基本达到上岗的专业要求。为了让学生普遍达到最稳定的专业岗位技能水平,我们在实践教学中做到“三严、八关”。即严把教师的预作实验关、实验教学总结关、实验报告批阅关;严把学生实验课堂、开放实验训练关、实验报告书写关、技能比赛关、技能考核反思总结关;严把技能考核关。规范执行技能考核评分标准,做到学生/老师1∶1考核。切实做到了实践教学规范化、科学化,使学生在应用型示范课程教学中有学习、有训练、有创新、有设计、有考核。

表1 《护理学基础》技能项目内容

2.2.2 宽 宽泛的知识面,注重学生人文知识的拓展,相近学科知识的交叉应用。除了充分利用学校综合性大学开设的人文社会科学课程的优势外,在《护理学基础》技能的学习训练中,注重现代护理整体观思想,倡导沟通交流贯穿于技能操作始终〔3〕。2005年开始在完成课程授课2/3的基础上,实施有关护理学问题的设计性与综合性实验,开出率达8%,以培养学生的创新能力和运用护理学理论与知识解决临床实际问题的能力,弥补了理论课堂讲授的一些局限性。同时也较好的将医学基础课程如解剖学、生理学、免疫微生物、健康评估、护理学理论、护理教育学等课程结合起来综合应用,极大的拓宽了学生的思维范围。

2.2.3 优 高素质的综合能力培养,2008年,随着课程建设的深入,深感学生的学习仅靠校内单一的实践训练远远不够,为了让学生充分体现主动学习,评判学习,在学习中提升自己的素质能力,我们开设了学生第二课堂,内容有口腔护理、口腔保健、压疮预防、被动性全范围关节活动程序等。要求学生按班分组进入社区、学校、医院实施相关内容的健康教育,在活动中学习,在学习中提高应用能力,取得较好的教学及社会效果,深受学生喜爱。

3 研发“实践教学”自身特色资源

3.1 出版《护理学基础》实验教学配套教材 教学团队在近十多年的高等护理教育中,在总结多年护理本科《护理学基础》实验开课经验,同时调研云南省护理技能规范化训练的基础上,编写了《护理学基础》实验运作手册,由云南民族出版社出版。在实践教学中发挥了较强的指导性作用。

3.2 拍摄录制《护理学基础》常见错误操作DVD提供学生反思教学的范例,批判性的修正自己的技能偏误。

3.3 编撰录制《护理学基础》全范围关节运动DVD依据教材中的内容路线,编撰了被动性全范围关节运动的训练程序,为学生提供了较直观的训练程序,极大的丰富了教学资源。

3.4 建设完成《护理学基础》校级精品课程网络资源 按照精品课程建设目标要求,建设了课程的网络平台,将课程的所有资源上网,方便学生查阅、学习。

3.5 重视实践教学基地的见习教学 《护理学基础》教学计划中有15个学时的临床见习教学。临床见习教学安排得当与否直接与学生将来实习上岗有密切的关系,而且还会对校内其他专业课造成影响。多年来教研室一直将教学医院临床见习教师的遴选作为一个重要的环节来抓,针对见习教学临时突发事由较多,不能按部就班完成教学的特点,我们采取了聘请课程“专向”见习教师,规范性进行课程见习教学内容的学习研讨、培训,使班级见习分组,教学内容基本不分组,教学时间、内容、进程基本趋于一致。在实施中充分考虑到专任教师与临床教师的各自优缺点,教学安排均体现合理搭配的结构,即“1专任教师+1临床见习教师/1组学生”的模式。即体现专职教师在常规性教学内容中的作用,也兼顾临床教师在机动性教学中的灵活性。专任教师与临床教师各自取长补短,合理分工合作,共同完成见习教学任务,确保校外见习教学的质量。

4 应用型开放模式的尝试

本科应用型人才培养应结合社会、结合国际合作与交流,吸收各种优质教学资源,采取多种教学形式,实现应用型人才培养目标。

4.1 面向地区技能教学效果的开放 对课程实践教学确立的基本岗位的技能项目,教学中我们不是闭门造车,而是采取不断接受社会用人单位的评审,开放式的修正教学中存在的问题,提高人才培养质量。几年来护理学院一直坚持基础护理技能的比赛实验,在比赛中评委除了任课教师,还聘请了大量的当地医院的护理管理者参评,使学生技能学习每年通过这一平台得到展示,向社会昭示;同样在医院护理管者的点评中也吸收了医院临床护理技能操作的要求等。

4.2 面向国际学术交流的开放 2011年我们学院还尝试与泰国东方大学护理学院共同在护理技能操作比赛实验方面进行较好交流,以提升学生专业能力的国际化水平。

5 结果

通过3年的本科应用型人才培养示范课程建设,《护理学基础》实践教学模式成效卓著,体现在我们培养的护理学生实习进入医院,上岗适应快,基础专业技能过硬,实习医院放心,满意度达100%;学生毕业专业就业率高达95.74%;省内就业率达76.4%;省外就业率达23.6%;总就业率达100%。就业后技能突出,综合素质能力强,较快成长为医院护理业务骨干,大批成为医院示范操作的主力军,承担医院的护理临床带教,实现较好的专业良性循环。

6 不足的方面

实践教学中网络技术的应用没充分发挥起来,如果学校能在实验中心中启动教学网络,让学生的开放式实验实现预约管理、训练监控、全日制开放、校内全医学专业实验中心联网,实现全校实验资源共享是最理想的。

总而言之,应用型本科教育在中国开展时间不长,学校在探索实践过程中虽取得一些成果,但是要建立完善成熟的培养体系仍需坚持不懈努力,全方位深化教学改革,将应用型人才培养要求落到实处〔4〕。

〔1〕李琳.关于应用型本科人才培养的探讨〔J〕.武夷学院学报,2010,29(4):92-94.

〔2〕包秋燕,姜哲.应用型本科院校实验教学质量保障体系的构建与实践〔J〕.实验室科学,2010,13(5):53-55.

〔3〕王斌,廖剑英,郭爱梅,等.护理学应用型课程体系的构建〔J〕.大理学院学报,2010,9(12):74-76.

〔4〕赵东福,罗朝盛.应用型本科人才培养模式的改革与创新〔J〕.浙江科技学院学报,2010,22(5):337-341.

The Study about Fundamentals of Nursing Practice Teaching Mode which is Based on Training of Applied Talents

GUO Aimei,LIAO Jianying,ZHU Li*,LI Guiqing
(College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China)

Objective:To explore Fundamentals of Nursing practice teaching Mode in training of applied talents.Methods:Though about 3 years construction of demonstration program which would be wanted,firstly,establish practice teaching contents in firm,broad and perfect;secondly,expand practice teaching resources in self-characteristic;thirdly,attempt practice teaching mode which is characterized by open applied.Results:To make the nursing students accommodate themselves the internship hospital's environment fast;have excellent foundation professional skills;make the rate of hospital satisfaction is 100%where the nursing students do their internship;outstand the students'professional skill;improve their comprehensive ability;improve employment competitive power;increase the rate of the profession employment to 95.47%during the 3 years and the total rate of employment to 100%which is about 23.6%in-province and 76.4%out-province employment.Conclusion:It is proved that the mode not only can improve the teaching quantity,but also can force the training of high-quality applied nursing talents.

Fundamentals of Nursing;practice teaching mode;applied talents

G424[文献标志码]A[文章编号]1672-2345(2012)03-0087-03

大理学院2008年首批本科应用型示范课程建设项目(大院教发[2008]7号)

2012-02-26

郭爱梅,副教授,主要从事护理学基础研究.

*通信作者:朱黎,高级实验师,主要从事护理实验室管理.

(责任编辑 袁 霞)

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