谈优化中职物理课程单元设计

秦平

（江苏省无锡立信中等专业学校 江苏 无锡214121）

谈优化中职物理课程单元设计

秦平

（江苏省无锡立信中等专业学校 江苏 无锡214121）

根据《中等职业学校物理教学大纲》三个模块的能力要求，与传统物理课堂教学相比，中职物理课程单元设计在概念和意义、基本原则和方法上有本质的区别，精心设计和优化中职物理课程单元设计，是提高中职学生学习和创新能力的有效途径，也是提高中职物理课堂教学质量的手段。

中职物理；单元设计；能力目标；学生主体；项目化教学

2009年教育部新颁布的《中等职业学校物理教学大纲》（以下简称“新大纲”）与2000年教育部颁布的《中等职业学校物理教学大纲（试行）》（以下简称“原大纲”）相比，在教学内容结构、知识内容、掌握要求上均做了调整和优化，教学内容结构调整为基础模块、职业模块和拓展模块三大模块。

新大纲指出，使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生的创新意识和实践能力。新大纲的显著特点是：在课程目标上，以学生为中心，促进学生的全面发展；在教学内容结构上，体现层次性、模块化、职业性；在教学内容上，突出科学性、实践性和实用性。

近年来，职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，实现了快速发展。随着职业教育人才培养模式改革不断深化，社会和企业对职业人才的要求也越来越高。如何准确发挥物理课在中等职业教育中的作用，培养高素质的劳动者和技能型人才，显得十分重要和迫切。笔者从激发学生学习兴趣，优化中职物理课程单元设计的角度，对照《新大纲》进行一些思考，希望能抛砖引玉。

课程单元设计的概念和意义

一个课程单元，就是时间上紧密相连的一次课，是整个课程的最小教学单元，也是教师优化教学、提高课堂有效性的基础单元和最小载体。中职物理课程单元设计必须符合《新大纲》提出的贴近生活、为专业学习奠定基础、满足学生个性发展和继续学习需要这三个重要着力点。

因此，教师针对某个课程单元撰写的教案和进行的备课，必须是基于整体课程设计的一个最优化的单元设计。必须考虑内容的承前启后和知识的认知连贯性；必须是有趣和生动的教学而不是生硬乏味的灌输；必须是与生活、社会和所学专业密切联系的有机的系统过程。

中职物理课程单元设计的基本原则和方法

（一）中职物理课程单元设计的基本原则

新大纲指出，要培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。这些能力要求符合“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。

与普通高校的人才培养模式不同，中职学生将主要从事一线的生产、建设、管理、服务等领域的工作，我们培养的是勤奋顶用的技术工人，与主要从事科研、设计和开发等领域工作的高校学生有很大的区别（见表1）。

不同的人才培养模式决定了中等职业学校的教学目标、课程内容、教学模式必然要贴近社会生活，紧跟社会生产力的发展，切实为本地经济服务，而不是闭门造车，从理论到理论。因此，中职课程单元设计与传统课程设计相比有着根本的区别（见表2）。

表1 中职学校与普通高校人才培养模式比较表

（二）中职物理课程单元设计基本方法

传统的课程设计，总是围绕知识目标展开教学，往往从概念引入，以教师讲授为主，辅以逻辑推理和习题训练，一味地强调知识传授和理论灌输，而缺乏有效的能力训练，与实际生活、生产和技术革新严重脱节。而参照新大纲提出的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识等5项能力培养要求，我们必须按照能力目标、项目载体、学生主体的原则对课程内容进行优化和组合，突出在做中学、在学中做、知行合一。在实践中不断优化中职物理课程单元设计，有效提高课程生命周期，抢占教学制高点。

中职物理课程单元设计可分以下五个步骤：（1）根据中职物理课程内容和授课时间划分多个课程单元（单元划分）。（2）确定课程单元的能力目标（能力目标）。（3）根据能力目标精心准备，设计训练能力的课程项目（课程项目）。（4）以学生为主体完成任务训练后进行系统知识的归纳总结（知识归纳）。（5）提出新项目，再进行设计讨论（应用拓展）。

中职物理课程单元设计案例分析

中等职业教育课程改革国家规划新教材《物理（通用类）》1.1运动的描述·长度的测量 （学生实验一），是本教材的起始课，属于《新大纲》基础模块第一单元《运动和力》（12学时）的内容，是所有专业课程必修的基础内容。第一个单元的教学是否吸引学生，是否能帮助学生获取能力，感受成功的喜悦，关系到学生对于后续物理课程的情感认同度和学习积极性。为了本单元课程更贴近生活，我确定融合本节内容后的学生实验（长度的测量），设计如下单元教学。

1.单元划分。1.1运动描述·长度测量。

2.能力目标。会使用米尺、游标卡尺和螺旋测微器等测量工具和各种方法测量日常生活中各类物品的长度。

3.课程项目。

（1）课前准备：

学生分组（6人1组，组长1人）；

活动规则（PK赛模式，各组名次计入学期成绩）；

学习方法：先做，后学；边做，边学；知行合一。

（2）布置任务：

教师：各组先通过团队合作完成测量任务，所花时间少、测量精度高的队伍获胜； 完成后回教室阐述操作原理，课后完成实践研究报告。

任务一：如何测量操场跑道内圈的长度？

小组一：绳子替代法，绳子长度乘以测量次数再加上最后一段长度余量。

小组二：步长测试法，近似均匀步长乘以步数即为跑道内圈的长度。

小组三：几何近似法，跑道弯道部分近似为半圆，测量其直径D，I为直道长度，最终L=DΠ+2I。

小组四：滚轮测量法，用一小轮沿跑道滚一周，记住滚动的圈数N，L=NS，S为滚轮周长。

小组五：……

任务二：如何测量西区1号教学楼的高度?

小组一：绳子垂测法，绳子从楼顶垂到楼底，测量其长度。

小组二：标杆测影法，在阳光下测得一根高为H的竹竿的影长是A，楼影长B，可根据相似三角形的性质求出楼高近似值为HB/A。

小组三：镜子反射法，在地面上放一面镜子，目测者刚好能从镜子中看到大楼的顶端，此时测得镜子与大楼的距离A，目测者与镜子的距离B，眼睛距地面高度C，则大楼高度H=AC/B。

小组四：气压测试法，测量楼顶和楼下的气压，可近似认为每上升10m大气压强减小100Pa，使用气压计完成测量。

小组五：……

任务三：如何测量一张纸的厚度？

小组一：累积测量法，将待测纸张反复折叠，计算总厚度，再除以折叠层数。

小组二：游标卡尺法。

小组三：螺旋测微器法。

小组四：显微镜法。

小组五：……

4.知识归纳。

测量方法：直接测量法（刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器…）。

间接测量法（累积法、替代法、滚轮法）。

测量精度：误差、估读、有效数字。

5.应用拓展。

任务四：如何测量一口井的深度？任务五：如何测量一座山的高度？

本次课程单元设计有很明确的能力目标，就是要求学生掌握长度测量的各种方法和技巧，先做再学，先在实践中发现问题，再在理论中寻求帮助。本次物理课程单元设计始终以项目和任务为载体，学生成为课堂教学的主体，能力训练贯穿整个课堂教学始终，知识的归纳总结也由学生自己完成。充分体现了中职物理课程单元设计“先做后学、边做边学、知行合一”的职业学校特色。优化物理课程单元设计，是提高课堂教学质量，帮助中职学生获取能力的有效途径。我们必须紧紧围绕能力目标，以学生为主体，用项目化教学不断强化学生的能力培养，使学生掌握解决问题的本领。

[1]教育部.中等职业学校物理教学大纲[Z].2009.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：26.

[3]欧阳芬.做专业的教师—课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社.2006：159.

G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0126-02

秦平（1978—），江苏省无锡立信中等专业学校讲师，研究方向为物理教育。