示范——模仿教学策略研究——《Photoshop图层蒙版》教学案例

☆ 王红艳

（渭南师范学院传媒工程学院，陕西渭南 714000）

一、教学内容分析

《教育技术》课程是为师范类学生开设的一门公共课程。课程培养目标是通过本课程的学习，使师范生基本具有适应教育信息化要求的教育技术能力。在实践性、实用性上，学生通过学习文字、图形、图像、声音、动画、活动影像的生成、加工处理技术和设计艺术、课件的设计制作、网络手段的利用、信息化教学设计等知识，真正获得信息生成能力、教育资源建设能力、新型学习模式的利用能力。

本研究内容选自西北大学出版社《教育技术》第四章第二节Photoshop图像处理相关知识。“Photoshop”属于一种实践性、操作性要求非常高的过程与方法的知识类型，教学过程中让学生掌握基本操作，模仿课本做一些图例只是教学的初级目标，而更高层次的教学目标是充分调动学生积极性，发挥学生主动性和想象性，让学生根据已学知识、技能创造性地设计出自己的作品，培养他们的实践能力和终身学习思想。

本节课在Photoshop内容学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。之前学生已学了Photoshop选区与滤镜、Photoshop绘图与路径，对图层有了模糊的印像，基本掌握了Photoshop课程学习的基本技能。图层的应用是对Photoshop图像处理应用的升华与体现，对于学生图片处理过程中的创意、图片处理能力的提高起到重要的作用，特别是对图片合成的学习作用重大。

（一）学生情况分析

教学对象是大二（英语、中文、历史、思政、教育、心理等）文科学生。学生对Photoshop的学习非常感兴趣，学习积极性非常高，但是在短时间内熟练掌握并灵活运用软件存在困难。学生学习Photoshop软件过程中存在听懂不会做，只会模仿，不会创新等的困难。

因此，在教学过程中除列出具体的操作流程及细节，供学生记录、课后体会之外，还根据学生的专业不同设计不同的拓展知识，指导学生如何运用知识，实现知识的迁移。

（二）设计指导思想

本节课的设计遵循技能性较强的知识教学策略：“示范——模仿”教学策略。首先，教师向学生阐明要掌握的行为技能过程及技能的操作原理，学生明确要学习的行为技能的要求；其次，教师指导学生模仿练习一个个分解的动作，并及时提供反馈信息，消除不正确的动作，强化正确的操作，使学生由不熟练、不精确走向熟练、精确；第三，学生已掌握动作要领，可以将单个的技能结合成整体技能，通过反复练习使技能更加熟练；第四，学生的动作技能达到自动化的程度，形成综合性的能力。

（三）教学目标

（1）了解图层蒙版的含义。

（2）通过直观感知——观察——理解并掌握图层的基本操作，掌握图层蒙版的基本操作方法并能准确使用。

（3）通过自主练习环节，培养学生动手实践的能力，体验图层蒙版在图片合成过程中的功能。

（4）通过知识迁移，要求学生利用图层的相关操作，如图层蒙版、混合模式、图层样式等为自己的教学课件设计课件背景及内容背景。

二、教学过程设计

（一）知识准备，新课引入

通过对一个作品的分析，让学生了解图层在Photoshop中的作用及制作的过程中会有哪些操作步骤？

图层的概念：每一个图层就象一张透明的纸，各个图层之间都可以独立操作编辑，互不干扰。

图层的基本操作：（1）创建、删除、复制、图层顺序等；（2）图层的蒙版、混合模式和样式。

[设计意图：通过作品展示，复习前面所学的知识，并引入本节课题。]

（二）图层的图层蒙版的应用

1．动作定向——呈现基本的教学理论知识与技能标准

图层蒙版的具体应用主要表现在图像合成方面。图像合成操作包括视觉元素的分离及混合两部分。分离就是对图像进行抠图处理；图层蒙版应用属于混合的方法。

图层蒙板是一种遮盖工具,主要用于控制图层中各个区域的显示程度,它可以分离图像的局部区域，把不需要处理的图像区域屏蔽起来。

教师展现一张蒙版合成的图片（如图1），要求学生具体分析图相合成过程中在图层蒙版显示中有哪些颜色？其中蒙版中为黑色的地方在图片上显示状况如何？蒙版中为白色的地方在图片上显示状况如何？

图1

生：三种颜色，黑色为非显示部分，白色为显示部分，灰色为半透明部分。

教师强调Photoshop图层蒙版操作中使用黑白色来显示和隐藏图像,所有操作均在蒙板中进行,不会影响图层中的像素。黑色代表隐藏的区域，白色代表显示的区域，灰色代表半透明区域（具有羽化效果）。

教师分别通过案例图片示范图层蒙版的三种创建方式：图层菜单；图层面板快捷按钮；工具栏中的快速蒙版。

[设计意图：设置这样事实性知识、概念性知识的讲授，是为了让学生较好地理解图层蒙版，明确图层蒙版的用途，为后续的程序性知识的学习搭建平台。]

2．参与性练习——图层蒙版技能应用

师：图片的合成，不管是用哪种方法，基本需要将被合成图片放入一个文件中。第一步，打开预先准备好的素材。第二步，根据合成创意，使用移动工具，将被合成图片移入一个文件。第三步，确定显示内容范围，先建立选区，然后添加蒙版，则选区为显示，非选区为隐藏。不确定显示内容范围，直接添加蒙版，然后选择下面两种方式中任何一种。采用画笔工具进行涂抹（白色为显示，黑色为隐藏），采用渐变填充，营造半透明的效果。第四步，对图片进行其他photoshop操作。

此教学过程为“示范——模仿”教学策略中的重要步骤，也是本节课程内容的重点。为了起到教学中的强化作用，教师讲授知识点之后，安排学生练习操作，其他学生根据记忆内容进行复述。

3．自主练习

认知心理学专家约翰·斯威勒提出的认知负荷理论认为，学习的认知负荷分为内认知负荷和外认知负荷。内认知负荷与学习者学习的材料性质和学习者的学习能力两者之间平衡关系有关。例如：学习材料为非良性结构，而学习者不具备较高的认知能力时，就会出现高内认知负荷。这是教学设计基本不能影响的一种学习认知负荷现象，需要学生在学习过程中逐步领悟。外认知负荷是由学习材料的加工引起的。例如：学习者加工以不良表达方式呈现的学习材料时，就要付出更多的努力，从而加重其认知负荷。

“示范——模仿”教学策略的自主练习是学生所学的外部知识与内部认知结构实现新的平衡的关键步骤。因此，在教学设计的过程一定要考虑到学生认知程度及能力。

基于此，教师除了安排学生模仿、练习前两步教师讲授的案例之外，还要求学生思考如何用图层蒙版再一次完成《春》的课件背景制作，并且体会利用图层蒙版实现的图片合成与选取工具实现的分离式图片合成之间的区别。感悟图层蒙版在图片合成过程中对原图的保护功能。

[设计意图：设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到图层蒙版使用过程中的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学习建立在原有认知之上，领悟蒙版在图像合成中的作用。]

4．技能的迁移

（1）练习图层蒙版的操作（先建立选区，后通过选区建立蒙版；先建立蒙版，后用画笔进行涂抹或者渐变填充工具编辑蒙版）。

（2）通过对三个课件背景的处理，使学生体会蒙版在制作教学图片中的基本制作方法及作用。

[设计意图：设计这组练习，目的是为了巩固与深化图层蒙版的运用；变化的训练，让学生能在复杂的情形中寻找分析问题、解决问题的途径与方法，以达到逐步培养实践能力和终身学习思想。]

（三）作业

结合上次所教授PPT的教学内容，使用图层蒙版设计制作课件背景。