普职渗透—实现双赢的实践与研究—以上海信息技术学校与上海交通大学附属中学合作为例

张 明 齐 云

普职渗透—实现双赢的实践与研究—以上海信息技术学校与上海交通大学附属中学合作为例

张 明 齐 云

一、普职渗透是教育改革发展的总趋势

1.普职渗透办学模式是教育本质的要求

中国近代教育家黄炎培先生认为，教育的本质就应具有职业性。“凡教育皆含有职业之意味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之能生存于世界也。”由此可见，普教与职教不可割裂。

不少发达国家已经实现普职渗透、普职合一，无论是横向沟通还是纵向衔接，都已十分畅通。如德国的《劳动法》和《企业法》中明确规定了公民有选择职业的权利和接受职业教育或职业培训的义务，每个市民除了接受规定的义务教育(全时制学校教育)之外，还要经过基础职业教育(未满16周岁)方可就业。澳大利亚自1995年起，构建起高中、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的网络。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)是普职渗透办学模式的政策基石

《纲要》指出：“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号文件)中明确要求推进普职渗透，丰富学生发展途径，并鼓励有条件的普通高中适当增加职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育。中等职业学校要为其提供教师、场地、资源等方面的支持。

3.职校实训中心立足学校，面向市场，服务社会

2009年上海市教委出台的《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》指出：“实训中心要立足学校，面向市场，服务社会。”2011年上海市教委工作要点指出：“积极利用开放实训中心的资源优势，开展面向普通中学并适合学生特点、普职渗透的劳技教育。”并“试点建立普通高中利用中职校开放实训基地发展学生动手实践能力的运行机制”。2012年又指出：提升实训中心能级，增强职业教育社会服务功能。

4.普通中学教学改革的内在要求

普通高中教育和职业教育是高中阶段的“一体两翼”；二者的交叉、融合和渗透已成全球范围教育改革的总体趋势；普职渗透就是利用职业教育资源来完成普通教育阶段课程改革任务。一方面，学生可以通过职业技能培训提高学生动手、动脑的能力；另一方面，通过在模拟车间的亲手操作，增加学生的劳动体验，收获劳动成果，激发普高学生不断探索、勇于创新的热情。

5.普高学生的实际需求

“现在的学生有升学目标，却普遍没有职业目标，我们的普通高中教育只对升学率负责，缺少对学生实践技能的培养，学生围着高考指挥棒转。”这造成中国学生与国外学生最大的区别是：中国学生只会考试而不会动手，或动手能力极差。高中生普遍不了解社会对人才的标准要求、职业种类和紧缺人才，不了解自己所喜欢的职业及该职业所需的能力，他们有比较强烈的掌握和了解职业技能的愿望和要求。通过对上海交通大学附属中学(以下简称“上海交大附中”)学生的问卷调查统计，结果显示：63.2%的学生从来没有参加过职业技能培训，76.3%的学生愿意牺牲自己的休息时间来参加职业技能培训。这说明基础教育阶段学生对职业技能培训要求的迫切性，我们有必要搭建职业技能培训平台，让普通高中学生关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业认识，对未来职业生涯有比较明确的规划和定位。

6.政府搭桥，学校实践，探索普职渗透办学模式

普职渗透是一种教育发展的趋势，上海市职业教育在建的76个开放实训中心中，已有多个实训中心作为中小学校劳技教育试点。2011年，上海市教育技术装备部对上海交通大学附属中学与上海信息技术学校牵线搭桥，利用中职示范校开放实训中心的资源优势，对普通高中学生进行职业技能培训，发展学生的动手实践能力和创新能力，探索普职渗透的办学模式。

二、运用项目教学为普通高中学生进行职业能力培训

1.实施职业能力培训指导思想

(1)整合教育资源，探索普职渗透的方式和机制

整合普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，教育资源共享，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合；探索普职渗透的方式、政策和机制；帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间；为普通高中多样化人才成长培养模式探索有效途径。

(2)提升实训中心服务教育、服务社会的能级

根据《纲要》要求和《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》精神，上海信息技术学校力争提升实训中心服务教育、服务社会的能力，用职业学校的师资、设备满足普通高中新课改和创新人才培养的要求，为上海交大附中学生进行职业技能培训。

(3)为普通高中培养创新人才搭建平台

上海交大附中科技人才培养基地挑选了38名优秀学生，组成“科技创新实验班”。这些学生成绩优秀，很多为全国各类竞赛获奖者，要将这批尖子学生培养成既有理论基础又有动手能力的创新型人才，需要学生动手实践，让他们从实践中总结经验、发现问题，进而寻求创新。但普通高中不具备学生技能培训所需的师资、设备和活动场所等，而这些教育资源正是职教学校的优势，职教为普教提供资源，实现资源共享，共同育人。

(4)加强职校教师队伍建设，探索普职渗透办学模式

职业学校为普通高中生提供职业技能项目培训，既能促进职业学校教师的动手能力和科研水平的提高，总结因材施教的项目化教学方法的经验，又可以探究普通教育与职业教育互相渗透培养创新人才的新模式和新途径，为今后的教育教学改革和普职渗透办学模式的推广提供经验。

2.职业能力培训实施方案

(1)制定培训方案

上海交大附中和上海信息技术学校的领导及有关教师经过多次研讨，制定了《普通高中学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案》，目标设定为：依托上海交通大学和上海信息技术学校等力量，构筑基础教育和职业教育相互渗透的课程体系。通过相关职业技能项目的培训和实践，培养学生的职业道德、职业素养、专业兴趣、探究性学习方法以及规划人生职业等方面的能力；在职业技能项目的培训和实践过程中，采用模块教学和因材施教的个性化教学方法，使学生的特长和爱好得到更大的发挥，由“一专”型人才变为具有一定职业能力和创新能力的“多专、多能”型人才。创新人才培养课程模块见表1。

表1 创新人才培养课程模块

其中模块一“通识教育模块”中的课程主要以艺术欣赏、综合课程为主；模块二中的课程主要以创新实验(物理、化学)、数学建模(应用数学)、课题指导与实践为主，在上海交通大学基地教授、专家的指导下完成；模块三“人生规划模块”中的课程主要以通用能力(简称“通能”)实践活动为主，由上海信息技术学校实训中心开设通能实践课程，以探索创新人才培养的途径和方法。

(2)优选项目

通能实践活动采用项目教学法，培训学生的职业技能和动手能力。设计项目时，考虑上海智慧城市发展的要求和创新型人才的素质因素，在调研、访谈和学生问卷调查的基础上，设计了如下项目：具有艺术与技术相结合的“首饰手工制作”项目；具有创新与创意设计相结合的“广告产品设计”项目，培养学生创新能力和动手能力的“电子产品制作”项目。

各项目在教师的详细介绍和指导下供学生选择。所选项目均结合高中生的特点，在中职教材的基础上都有所创新，给学生以新鲜感，确保让学生在短时间内有所收获。

(3)精选教师

项目确定以后，上海信息技术学校领导挑选各专业中具有高级职称、双师型、教学研究成果突出、教学效果好的骨干教师担任项目指导教师，为取得良好的培训效果奠定了基础。

(4)采用“三位一体”的实践作品考核方法

努力创新评价机制，以课业为评价主体，采取过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价由指导教师对每名学生的课堂表现、职业技能、职业素养、团队合作能力、创新点等方面进行记录和评价。结果评价由指导教师、行业专家共同制定作品评价指标和考核标准，学生先按指标进行自评和小组内互评，再由行业专家鉴定。即学生自评，找出自己作品的创新点和不足；项目组学生互评，并取长补短，相互学习；行业专家从专业角度对作品进行点评，帮助学生分析查找作品亮点与不足；在此基础上，指导教师结合平时培训表现做全方位的考察评价，并为每名学生写出个性化的结业评语。通过“三位一体”的考核方法，使评价成为考核学生的知识运用、形成创新思维和实践能力的有效手段。

3.职业学校开放实训中心服务普教实现共赢

(1)职业技能培训提高了学生的动手操作能力和创新能力

职业技能培训使学生学会和掌握了一些通用技术的基本知识和技能，培养了学生的动手能力。因材施教的个性化教学方法使学生一致认为：“职业技能培训虽然时间短，但收获很大。了解了自己喜欢的职业，提高了动手操作能力和创新思维能力，提高了运用理论知识解决实际问题的能力，掌握了一技之长，希望今后继续参加更长时间、更多项目的培训。”如参加“电子产品制作”项目的陶宇超同学，除了完成教师规定的产品制作任务外，还自己增加了拓展项目设计，使原来的电子产品增加了4个功能。

(2)实现了教与学关系的转变，调动了学生学习的积极性

这种以“学生为中心、教师为主导，项目引领、任务驱动，学生自主学习、小组合作探究学习”的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和参与性，使学生由“要我学”变为“我要学”。如“首饰手工制作”项目的学生，每次培训结束后都要求继续制作；有些学生还经常把制作工具借回家，在家中继续首饰手工的制作；有几名同学没有按教师的要求制作，而是自主设计并制作了样式新颖的蝴蝶形、三角形等个性化的首饰产品。

(3)提高了学生学习文化课的效率和学习成绩

上海交大附中高中二年级有11个班，首届科技创新实验班学生增加了1个学期的通能实践课程的学习后，在期末的文化课考试中，各科平均成绩的排名，除了仍保持在同年级11个班级的前一、二名以外，各学科平均分都比以前提高了很多。

(4)职业技能培训为普通高中学生选择报考大学专业提供帮助

通过职业技能培训，帮助普通高中学生建立职业意识，体验职业技能，并了解自己理想的专业，为报考大学时选择专业提供帮助。问卷调查显示，认为通过职业技能培训对自己以后理想职业有所了解的人数增加了10.6%；学生自己选择大学或专业的人数上升了10.7%。不少学生对未来职业生涯有了比较明确的规划和定位。参加“电子产品制作”项目的鲍申杰同学就因为职业技能培训坚定了自己的高考志愿，《中学生报》记者采访他时问道：“你参加职业技能培训收获了什么？”鲍申杰同学回答：“对电子专业更喜欢了，对它的了解更深、更广了。”记者又问：“你以后报考大学会选择与电子有关的专业吗？”他回答：“肯定会选择与电子有关的专业。”陶宇超同学在自我总结中也谈到：“感谢通能教育为我们提供的职业技能培训。这一次的实践学习，就像打桩一样，将我的职业理想越敲越深。”

(5)促进指导教师教学与研究水平的提高

上海交大附中科技创新实验班尖子生不断提出的“为什么”，使职教教师感受到了普通高中学生的好学精神和不断探索、勇于创新的热情，指导教师在感受学生学习热情和解决“为什么”的同时，也促进了自身教科研水平的提高。

(6)建立创新人才培养基地

上海交大附中在上海信息技术学校建立了“学生实训基地”，基地为学生的职业能力培训和素质教育搭建平台，解决了普通高中在创新人才培养中缺少设备、场地和专业师资的困难；提升了职校实训中心服务普通教育、服务社会的能力；提高了职校实训中心场地教学装备的利用率。普职渗透教学模式探索与实践的成功使双方学校的师生尝到了甜头，均认为职业能力培训应该常规化、扩大化。

(7)教育技术装备利用率的最大化

开放实训中心是上海职业教育集专业教学、学生实训、社区居民学技、社会培训、新产品展示、新技术交流、技能竞赛及技能鉴定考证的重要场所，为职业培训提供多层次、多方位服务。政府为实训中心提供了大量设备和优厚的资源。实践普职渗透教学模式后，实训中心优秀的教育资源利用率得到了最大化。不仅全方位地为职校专业教学提供实验、实训服务，为社会在职人员提供各级各类培训服务，还可以为中小学推进素质教育提供资源服务，充分发挥职业学校的资源优势，增强职业教育的社会服务功能，实现了“实训中心立足学校，面向市场、服务社会、服务普教”的目标。

三、结束语

普职渗透办学模式是当今教育发展的重要趋势，普通高中教育渗透职业教育是社会发展的必然要求，更是基于现实状况的历史抉择。职业学校实训中心应该为所有学生的职业能力培训搭建多元化的学习平台和良好的发展空间，为提高学生的动手能力和创新能力发挥更大的作用。

[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 上海市教育委员会.上海市职业教育开放实训中心运行指导意见(2009)[EB/OL].http://www.shdzgy.com/ReadNewsEx. asp?NewsID=7654.

[3] 刑晖.试论高中阶段职普教育关系及其协调发展策略[J].河北师范大学学报:教育科学版,2007(4).

[4] 周永龄.发达国家职业教育发展趋势及我们如何应对[J].当代教育论坛,2008(11).

[5] 陈莹.普职渗透的新途径[J].职业教育研究.2007(9):142-143.

(本栏责任编辑/金彩霞)

张明，本科，高级讲师，教研室主任。齐云，本科，副教授。

上海信息技术学校。

稿件来源：第二届城市教育装备合作与发展论坛征文优秀奖文章。