教育生态学视角的省级开放大学发展定位研究——以天津为例

□田 楠

美国学者克雷明于1976年提出教育生态学的理论，继而英国学者埃格尔斯顿在《学校生态学》一书中提到教育生态学要关注构成环境的资源、资源分布以及学校对教育资源分布的反应。我国学者范国睿博士在其《教育生态学》（2000）论著中，主要侧重于阐述文化、人口、教育资源、学校分布、学校环境、课堂环境对教育的影响[1]。教育生态学将教育及其各因子(学校及其他教育者)与其生态环境相联系，以其相互之间的关系及其影响机理为研究对象，把教育视为复杂并统一、有机且有序的系统。教育生态系统中的各因子都有潜在的联系，这种联系又是动态的，呈现为对立与统一、平衡与不平衡[2]，体现了教育可持续发展的理念。在教育生态学的定量研究中，主要是以生态位理论为研究对象，具体包括教育生态位势、生态位宽度及生态重叠度这三个方面。

一、天津市19所高校生态环境分析

本文以天津高校为主要研究对象，重点选择天津大学、南开大学、天津师范大学、天津科技大学、天津广播电视大学等19所市属高校为例，利用高校数据和教育资料，运用教育生态学理论和模型，主要从教育生态位势、生态位宽度及生态重叠度三个方面对天津高校生态环境状况进行研究。

（一）模型选取概述

高等学校生态位，包含两个方面：一是学校自身生存和发展所包含的现状，即学校自身的能量（信息流、知识流）、资源占有量、适应能力和管理水平，以及学校所在地区经济发展水平和科技发展水平等，就是先前自身发展、社会经济发展以及与环境相互作用积累的现状结果；二是高校对环境的影响力或支配力。

考虑到高校的动态发展和数据的可获取情况，课题组选择学生状况、师资力量、资金支持、教学条件四个方面的指标来确定学校的生态位[3]。为了更加客观地对天津19所市属高校进行评价，在4个一级指标的基础上形成了11个二级指标，分别为在校生数、招生数、毕业生数、教职工数、专任教师数、科研论文数、占地面积、建筑面积、固定资产、图书保有量、计算机台数等。在前期的理论研究基础上确定了各级指标的权重，如表1。

表1 高等学校生态位势评价指标体系

根据建立的模型和指标体系，从天津统计信息网、天津教育统计年鉴（选取2005-2010年数据）、各学校网站的主页等渠道搜集有关数据。

（二）天津高校生态现状描述

1.教育生态位势。从教育生态位势描述学校或教育机构在地区教育生态系统内与环境相互作用过程中所形成的相对地位与作用，是一所学校在整个教育系统中的空间位置及其功能定位。可用公式1表示教育生态系统中的n个高等学校单元中高等学校单元x的生态位势[4]。

根据表1的指标权重，通过数据计算，得出了天津19所高校生态位势分布图，如图1。其中在生态位势计算中年均增长量采用加和统计方法计算。

图1 天津高校生态位势分布图

从图1中我们可以清晰地看到，天津19所高校可以分为四大类。第一类是由天津大学、南开大学这两所“985”高校所组成的第一梯队，他们的生态位势数值最高。根据高斯生态位原理，生态位势的数值越大，说明它在整个系统中发挥的作用越大。因此，这两所高校处于引领天津市高等教育的高端地位，共同占据着天津高等教育的顶端资源，在全市高等教育生态系统中发挥着巨大的作用。第二类是由农学院、外国语学院、体育学院、美术学院、音乐学院这5所高校所组成的具有专业特色的高校梯队。他们作为培养社会发展所需的必要性特定人才，在保持小众教育的基础上，逐步形成了具有学院特色的生态位势。第三类是由11所综合性高校所组成的综合性高校梯队。从图1中虽然能看出生态位势的数值存在高低之分，但是，从整体上说，生态位势的区分不明显。第四类是广播电视大学系统。作为一个系统的成人高等教育办学体系，因为其强大的生命力和独特性，在整个高等教育，特别是继续教育中发挥着自己独特的作用。

2.教育生态位宽度。在教育生态系统中，每一所高等学校在一定的时期内吸收和利用资金、教师、学生、政策、信息、知识等各方面的资源，协调好各种关系，经过资金的运用、信息的交流、知识的传递、物资的消耗，最终转化为政府、高校、社团、科研院所等部门所需的资源。在这个过程中，利用资源效率的高低、最终教育成果的多少就是高校生态位宽窄的具体表现。量化的测度方法可用公式2[5]。

根据公式，课题组计算得出了天津19所高校生态位宽度情况表，如图2。

图2 天津高校生态位宽度分布图

生态位宽度不同于生态位势所体现的占有资源量的多少，而更注重于资源的利用效率及成效。因此，我们不能简单地从梯度的层面将这些高校进行划分。对比生态位势及生态位宽度的情况，我们可以发现，有些高校的排名出现了明显的变化。如天津师范大学的生态位宽度就已经十分接近于两所“985”高校。笔者认为，之所以如此，是因为天津师范大学在加强教育基础设施建设，增强办学力量的过程中，十分重视学生的培养及教师能力的提高，进而拥有数量众多的优质毕业生和科研论文成果，显示了高校教育成果的有效转化，体现了高校提供智力输出的社会责任，传播了学校的文化理念和教育精神。

3.教育生态重叠度。在教育生态系统中，生态位重叠是指2个或n个高等学校在生态上的相似程度的量度。这不仅包括同一类型资源的利用，还包括他们的生存能力、影响空间及时间上相似程度的度量，也体现了高等学校直接利益冲突的频率[6]。用公式3表示高校的生态位重叠度[7]。

通过公式3的计算，我们可以得出天津19所高校生态位的重叠情况。19所高校中生态位势数值分布在0.05-0.10之间的11所综合类高校，它们之间的生态位叠加情况较为明显。这是由于教育作为政府公共服务的一个方面，在教育生态大系统、子系统及亚系统之间，教育机构生态位相同的现象较为普遍，各教育机构在物质流、能量流等方面都存在着竞争与排斥的现象，特别是生态位势比较接近的学校之间，资源种类及利用效率比较类似，因此，生态位高度重叠的现象就比较普遍。而且较高的重叠也说明了这些高校在办学定位上并未形成比较明显的特色优势，在整个教育生态系统中处于高度重叠的竞争状态。

二、开放大学的生态状况分析

在教育生态系统中，如果不同高校出现在同一生态位上，那么他们之间必然存在着竞争与排斥的现象；不同生态位上的学校又可能存在着相互依存、相互依赖的关系。而生态位宽度越大，说明其在整个系统中发挥的作用越大，对社会、经济等各种资源的利用越广泛，利用率越高，效益也越大，竞争力越强。在现有的教育体制下，高校的招生数是教育行政管理部门按照一定的比例划分的，而教师、资金等一系列重要资源又是按照学科和在校学生的情况进行匹配，并非按照市场意愿和高校实力进行配置。教育行政领导部门的影响是明显而且巨大的。同时，教育行政管理等政府部门综合经济、社会发展以及当地教育现状，通过制定规划和制度等方式优先重点支持部分名牌高校先发展，以提高地区学术科研水平，后进的大学模仿先进的学校来获得发展[8]。这种教育资源配置方式导致同类高校之间的重复性生态竞争十分严重。面对这样的生态环境，在现有广播电视大学基础上蜕变而生的天津开放大学将面临四方面的生态失衡风险。

（一）办学的高层次与顶端设计能力不足的生态失衡风险

在三十多年的广播电视大学办学历史中，中央电大作为全国电大的“领头羊”带着全国44家省电大及一千多家地市电大形成了十分强大的办学系统，培养了大批社会发展所需的人才。但是，在这个过程中，省电大及地市级电大并不是以办学实体的形式参与到整个教育生态系统中来，更多地是以一种“代工”的形式在“制造”教育成果。天津电大也不例外，在众多教育成果中真正体现天津电大 “创造”、代表天津电大文化精神的成果却十分有限。一直以来，省市电大作为中央电大在各省市的“代工厂”，未能完全参与到教育顶端内容的设计中来，也使得新生的省市开放大学不得不上移教育管理中心，确保在升级过程中的平稳过渡，避免办学规模的大起大落。如何从核心内容层面更加准确地把握社会发展和教育需求的方向，培养适合天津地区经济发展所需的应用型人才，将是未来天津开放大学需要直面解决的重要问题。

（二）巨大的办学规模与师资总量不足的生态失衡风险

在系统办学条件下，巨大的办学规模推动了生态位势的上移，使得天津电大在天津教育生态系统中的生态位势处于较高的地位。但作为占有统计样本总量四分之一毕业生的天津电大①，在整个生态位中却未能体现其规模价值。究其原因，也正是合作办学的模式使得电大教师队伍多以社会兼职为主，而专职教师普遍存在数量不足、学历偏低等问题。总体师资力量的不足及优秀专职教师队伍的缺失难以与大规模的学生资源形成良性的生态关系。而且，在高等教育发展大众化的情况下，普通高校都在通过各种方式吸引优秀教师，创立和稳固特色学科，未来的开放大学如何建立适合教学型大学发展的师资队伍，形成生态位区间的稳定发展，也是其发展定位的关键。

（三）开放大学的开放性与教学资源供不应求的生态失衡风险

开放大学作为满足社会成员学习需求的高等学校，其教育服务的基础是其丰富的网上教学资源，通过海量的数字资源，满足人们“时时、处处、人人”的学习需求。但是，就目前的电大教学资源来说，无论在质量上还是在数量上，都不能满足大众丰富和多样的学习需求。已有的每门课程2-3种类型的教学资源多以文本、课件的形式存在，这就存在着课程资源内容脱离实际，课程表现形式枯燥无味的问题，即使是有着“形成性”考核压力的电大学生自身都对这种单调的教学资源不感兴趣，因此，开放大学不能把类似的资源开放给成人的社会化终身学习。从发表论文情况来看，作为教学型的高校，年度内发表的论文不足百篇，去除专业性的学术论文，真正涉及教学资源建设、教学方式方法创新的研究成果更是寥寥无几。在教师资源有限的远程教育模式下，如何通过丰富资源的种类和内容，提升资源质量，创造更为开放的学习环境和氛围，将成为未来开放大学持续发展的基础。

（四）开放大学促使教育结构优化与相应法律制度缺失的生态失衡风险

教育结构是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同的类型和层次的教学组合和比例构成，即教育系统在纵向和横向内部间的比例关系和相互衔接。开放大学的建立正是现阶段教育生态系统中优化教育结构，科学搭建 终身学习“立交桥”的必然选择。但是，相应法律制度的缺失、体制的不健全等外部生态环境因子使得搭建“立交桥”所必须的“学分银行”、“成果认证”等手段无法实现。如何建立远程高等教育的第三方认证制度，加强开放大学法制建设，将是深入推进开放大学建设过程中所不能回避的规则问题。

三、天津开放大学发展定位策略研究

开放大学是实体型的高等学校，它不仅是原有电大资源的重新组合，更是新资源的吸收和利用。在这个过程中，一方面要在与普通高校的比较中寻找适合自身发展的特色生态位区间，以求发展的可持续性；另一方面也要尽量避免生态位变宽而导致的排斥和竞争，创造和谐稳定的发展环境。要克服自身的教育生态失衡，准确定位，与普通高校一起形成良性的教育生态环境系统。

（一）在顶端内容设计中明确开放大学的生态发展特色

我国的开放大学，无论是国家开放大学还是地方开放大学，其宗旨都是为全民学习、终身学习提供学习支持服务。但是，地方开放大学作为省属的实体型大学，必然要体现地方发展的特性，必须要服务地方学习型社会建设的发展需要，这对于区域发展不平衡的我国国情有着重要的现实意义。开放大学服务区域内广大社会成员是其开放性的体现，同时，其服务的有效性和针对性将决定着开放大学作为新兴高等教育学校发展的可靠性和持续性。开放大学服务支持的全员性、有效性和针对性是任何普通高校所不能提供的，这就构成了天津开放大学的特色生态位势。目前，天津在城市发展的进程中面临着普及学历继续教育、发展非学历继续教育和提升市民文化素质等主要任务。全市人均受教育年限刚刚超过10年；在二、三产业近400万人口中，尚有74%的劳动者未接受高等教育；在近百万的农业人口中，有近90%的劳动者未接受高等教育。此外，天津还有300余万老龄人口，滨海新区每年新增劳动力也以数十万人计。天津开放大学要以满足全市人民接受高质量教育和日趋多元化、个性化的学习需求为目标，逐步升级管理中心，重视特色应用型学科的建设，准确定位学科内涵，以区域经济发展需求为导向，与国家开放大学错位发展，以国际视野集中力量推进应用型重点学科和专业的建设、引进、整合和共建，建设天津开放大学的本、专科专业和全媒体学习资源，自主建设信用管理、会展策划与管理、化工、英语翻译等专业，与台湾实践大学等共建婴幼儿保育、老人服务与管理、家政、理财、营养保健等民生类专业，努力为全市人民参与终身学习和继续教育提供更好的服务。

（二）在培养应用型人才中降低开放大学生态位重叠度

我国的高校通常可以分为研究型、教学型、教学研究型（或研究教学型）三类。在普通高校争抢“研究型”大学的“宝座”时，开放大学应该清醒地认识到，作为大学，人才培养才是教育成果的主要产出。要依托特色学科，培养适合社会发展需要的各类有用人才。就天津高校生态位的现状而言，必须避免直接参与到本已竞争激烈的综合性高校群落中去，抛弃“学术型”的方向发展，结合天津地区的经济发展现状和趋势，以培养特色的应用型人才为己任，在发展的初期尽量降低生态位重叠度，减少与高校之间竞争的强度。在“十二五”期间以至更长的历史阶段，国家转型所带来的经济发展方式转变急需大量高素质应用型人才，这将给开放大学提供用武之地以及无限作为的“蓝海”。因此，天津开放大学必须深化人才培养模式的改革创新，吸收引进学科影响型专家，改革适合地区发展所需的成人、在职学生教学模式，让广大学生通过远程教育实现自身能力和素质的改善，满足全市社会发展对应用型人才的需要。在特色学科教学过程中，重点管控教学质量，做到以学习者为中心、以特色能力培养为核心、以提升教学质量为目标、以差异化发展为方式，不断完善学习服务支持体系。

（三）在“双师型”教师队伍建设中深化生态位的内涵

教学型的大学主要任务是以教学为核心，兼顾以应用为主要研究层次和方向的科研工作。开放大学就是以教学为主要任务，以培养复合型应用性人才为主要目标，以向受教育者传授技术和培养能力为己任，以服务地方经济建设为主要发展方向，履行人才培养和教育教学研究的职能[9]。为了培养优秀的应用型人才，在开放大学教师队伍的建设中应该重视“双师型”教师的作用，不仅要在学校的发展过程中增加优秀教师的数量，更应该强调发展的涵式，夯实开放大学的生态位基础，适应职业教育和成人教育发展的趋势。可以通过鼓励校内教师自学考证、短期培训、下企业挂职锻炼等形式培养优秀教师，逐步成为开放大学特色学科专业的学术带头人；也可以引进或聘用企业、高校的专门人才或学科带头人帮助学校获得跨越式的发展。

（四）在数字媒体平台上充分发挥生态位势差异的优势

处于天津高等教育生态系统第二梯队的天津电大，有着无与伦比的生态位势差异优势。自身可以通过升级原有资源平台向区域内的受教育对象提供数字媒体教育资源，还可以向上承接第一梯队的下游资源，向下与其他梯队的教育资源开展合作，共同扩展教育机构自身的生态位宽度。未来的开放大学将以信息技术为依托，整合并共享灵活开放、功能强大的网络平台和资源云，开发和整合优质的数字化学习资源，形成天津开放大学教育云；以卫星、电视、互联网和移动终端等为载体输送教 育资源，成为全市远程开放教育资源共建共享的枢纽，实现优质教育资源面向全市人民的开放与共享。同时，还能与不同教育生态位势上的各类教育机构共同合作。利用政府行政协调或市场调节机制，联合全市高校、企业、行业和其他社会力量共同开展办学服务，建设终身教育学习中心和开放大学基层机构，调动相关资源为全市终身学习平台所用，最终将海量资源延伸至各级各类学习型组织、社区和家庭，为终身学习和学习型城市建设服务。

（五）在政府的支持和帮助下优化生态系统的教育结构

在政府的支持下，设立学分认证专家机构，制定学分认证、转换与累积的标准和规范，稳步推进开放大学与普通高校、成人高校及其他相关教育机构之间学分和学习成果的互认；逐步提升学分银行的学习学分在企事业单位、政府机关中的认可程度，努力探索适合天津特色的终身学习“立交桥”模式。在政府的支持下推进学分银行建设，通过学分认证、存取、转换等功能，促进学历继续教育与非学历继续教育之间的成果互认，促进社会各级、各类教育机构之间的沟通及不同类型学习成果的有效衔接。建立广大学员个人终身学习电子档案，提供学历、非学历教育及知识技能型学习成果的认证，最终建立全体市民的终身学习档案，推动天津学习型城市和终身学习“立交桥”的建设，稳定教育机构之间以及各个构成要素之间的生态平衡关系，优化天津高等教育生态系统的教育结构。

（六）在大力发展非学历继续教育中拓展生态发展空间

非学历继续教育作为学习型社会建设的重要方面，也是开放大学承担社会责任的体现。目前，我国的经济总量虽已位居世界第二，但劳动生产率相比发达国家却严重滞后。根据中科院发布的多份报告显示，中国的劳动生产率只相当于美国的1/12，日本的1/11，甚至不及印度[10]，当前，不少外资企业出现了回迁的意愿。天津作为直辖市，其劳动生产率也只相当于美国劳动生产率平均水平的1/3。劳动生产率不足逐渐让中国劳动者的职业教育和技能培养缺失问题突显出来[11]，在职人员的继续教育要求日益强烈。开放大学应大力发展非学历继续教育，并借机增加生态资源供给，丰富生态位宽度，拓展生态发展空间。开放大学的学习服务支持将采用多样化的学习类型来适应社会对劳动技能培训的要求，多种形式的海量学习资源将满足广大社会人员的非学历学习需要，完善的学习成果认证体系满足在职人员的职业发展要求。通过与社会各类教育机构的合作，完善学分认定、积累与转换体系，共同建设能够实现各级各类教育成果有效衔接和沟通的终身学习“立交桥”，真正将社会人员的发展作为城市发展的内涵来努力实现。

成立于1958年的天津电大在中国教育生态发展历程中，有着辉煌的一页，她是全国第一所具有远程、开放性质的函授高等教育学校。50多年的发展使得天津电大已经基本具备了开放大学的办学特点，即宽进严出的开放性办学模式，依托现代信息技术进行远程教学和网上互动的开放性教学模式，满足各类学员个性化学习需求的开放性支持服务模式，整合利用社会优质教育资源的开放性办学系统，覆盖全市城乡的开放性教学网络等。在天津高等教育生态系统中，我们能够清晰地看到，电大的办学系统网络在整个系统中存在一定的优势，是一个分级办学和管理的系统网络。开放大学的转型升级是教育事业发展的需要，也是社会进步的需要，更是广大社会成员学习需求的集中体现，科学合理地确定学科门类、办学层次和发展规模对于开放大学的生态建设和可持续发展至关重要。

注释：

①统计样本毕业生总数为48643人，天津广播电视大学毕业生数为13383人。

[1]范国睿.教育生态学[M].北京∶人民教育出版社,2000.

[2]王玲,等.教育生态学的研究进展概述[A].着力提高高等教育质量,努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集(上册)[C].北京高等教育学会,2008.

[3]崔丽敏.生态位视域下黑龙江省高等教育定位问题研究[D].哈尔滨工程大学,2010∶20.

[4]王灵梅,等.生态学理论在生态工业发展中的应用[J].环境保护,2003(07)∶57-60.

[5]王子龙,谭清美,许箫迪.基于生态位的集群企业协同进化模型研究[J].科学管理研究,2005(05)∶34-37.

[6]李军.基于生态位原理的中国高等学校生态竞争研究[D].天津大学,2007∶37-39，169-173.

[7]张彦开,王立志.生态位理论及其对企业经营管理的启示[J].燕山大学学报,2003(05)∶71-74.

[8]周丹,沛桐,于涛等.羊草种群生态位的计算方法[J].东北林业大学学报,1999(03)∶48-50.

[9]朱文,范志辉.西部欠发达地区教学型高校师资队伍建设刍议[J].人力资源管理,2010(11)∶142-143.

[10]定军,袁荃荃.世行报告∶中国劳动生产率不及拉美国家[DB/OL].http∶//news.dichan.sina.com.cn/2012/05/24/497471.htm l,2012-5-24.

[11]吴伯凡.劳动生产率——中国经济增长的隐忧和软肋[DB/OL].http∶//finance.cnr.cn/gs/201206/t20120601_509777489.shtm l,2012-6-1.