行动导向教学法在高职《压力铸造技术》教学中的应用

张 木，杨兵兵

（陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计 “能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。所以行动导向教学法不仅仅是一种具体的教学方法，还是一种创新的职业教学理念。《压力铸造技术》是材料成型专业的一门实践性很强的专业核心课程，主要任务是使学生掌握压力铸造理论基础和压力铸造工艺，了解压力铸造车间的管理和生产，以及分析问题和解决问题的能力。将工学结合的教育理念和行动导向的教学方法引入到该课程改革中，有利于实现该课程的人培养目标。

1 确定《压力铸造技术》课程的能力目标

依据中国铸造协会“铸造行业企业人才需求调研报告”及本专业的人才培养目标，参照劳动和社会保障部《职业标准及其制定原则》等，特制定“高职材料成型与控制技术（铸造）专业职业岗位标准”。 从而确定压力铸造技术课程的能力目标。

（1）专业能力。通过《压力铸造技术》课程的学习使学生应该具备的专业能力有：①熟悉压力铸造相关国家标准和行业规范；②掌握典型压力铸造工艺特点；③掌握压力铸造理论基础；④掌握压力铸造工艺设计、模具设计、涂料配制等压力铸造相关技能；⑤掌握压铸机参数设置和压铸机的操作；⑥了解中频感应电炉、电阻坩埚炉熔炼、浇注工艺、机械化及自动化铸造技术。

（2）方法能力。通过《压力铸造技术》课程的学习使学生应该具备的方法能力有：①信息查询、收集与整理；②分析、总结；③制订工作进度表以及控制进度；④方案设计与评估决策。

（3）社会能力。通过《压力铸造技术》课程的学习使学生应该具备的社会能力有：①容忍、沟通和协调人际关系；②团队合作能力；③劳动组织与实施能力；④遵守劳动纪律的自律能力。

2 《压力铸造技术》课程设计

（1）开发思路。校企合作开展市场调研和岗位分析，确定培养目标定位；根据本专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，以企业专家组主导起草《职业岗位标准》；基于毕业生主要工作岗位和《职业岗位标准》，理出岗位典型工作任务，并归纳出行动领域；由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系。

图1 校企合作培养高技能人才模式系统图

（2）学习情境。项目教学（Projektmethode）是面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。在《压力铸造技术》课程设计中引入了三个压力铸造典型的完整学习情境，三个学习情境承载了《压力铸造技术》学习过程中涉及的相关知识点。具体如下：情境一：锌合金铸件压铸生产；情境二：镁合金铸件压铸生产；情境三：铝合金铸件压铸生产。

3 《压力铸造技术》课程内容

（1）内容选取。针对铸造工国家职业岗位标准要求，以就业为导向，以专业人才培养目标为标准，以锌合金铸件压铸生产、镁合金铸件压铸生产、铝合金铸件压铸生产的职业综合能力为中心选取教学内容。

（2）内容安排。本课程是在三年制高职人才培养计划的第4学期进行，教学安排7周，每周8学时，共计56学时。教学内容按照精密铸造生产工艺安排教学。本课程的教学内容安排如表1所示。

表1 教学内容安排

4 《压力铸造技术》课程实施

（1）教学模式。按照“铸造零件不断线”，工学结合的原则来设计教学；以学生为主体，任务驱动，行动导向，注重实训过程的可操作性；使教、学、做一体，课堂与实训一体化，使学生在做中学，学中做；以“生产零件”为载体，实施六步法全真教学模式；内容侧重生产实际应用，生产案例，注重操作性和实践性。

（2）教学方法。在选择行动导向教学方法时，根据教学单元的特点主要使用讲授教学法、演示教学法、以任务为导向、基于工作过程的教学法、分组教学法、现场教学法、分数激励法、引导教学法、实践操作法和小组评价法。教学方法的选择从教师教逐渐过渡到学生自己独立完成任务，目的是培养学生自主学习的能力，学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。

（3）考核标准。以理论考试与实践技能考试为重点，结合课堂表现、实践环节情况综合的对学生能力进行评定。

5 结语

行动导向是职业教育的一个重要教学理念，学习活动是在具体相关联的项目行动中进行的。将行动导向教学法引入到《压力铸造技术》教学中，促进了该课程人才培养目标的实现。