大学生实践课程成绩评价系统探索

吴爱萍

南京工程学院自动化系，江苏 南京 211167

大学生实践课程成绩评价系统探索

吴爱萍

南京工程学院自动化系，江苏 南京 211167

科学合理地评价大学生实践课程成绩是做好实践教学的一个重要环节，本文在重视实践过程考核、让学生参与考核等方面做了探索和实践，得到学生的认可，收到良好的效果。

实践课程；成绩评价；评定办法

1.概述

工科院校以“应用型”人才培养为目标，在课程设置上安排了较多的实践课程，以培养学生的专业技能和工程实践能力，科学合理地评价学生实践课程的成绩是实践课教学的重要环节。由于课程的特殊性，目前教师对学生实践课程成绩的考核基本以学生在操作和调试过程中，处理问题的能力和实习报告的质量为依据综合评定成绩，按优秀、良好、中等、及格和不及格五级计分，由于学生较多，教师很难全面了解每个学生实际实践情况，成绩的评定很大程度上看实习报告质量，带有较大的随意性和主观性，严重挫伤了学生的积极性，部分同学对此心存不满。所以研制一套科学合理、公正客观、简便可行的实践课程成绩评价方法是促进实践课程教学的一个重要内容，也是加强学生素质教育的迫切需要。笔者担任《MATLAB与控制系统仿真》实习的教学任务多年，针对这门课的特点，在教学方法和成绩评价方法上作了一些改革尝试，调动了学生学习的积极性，收到较好的教学效果。

2.改进教学方法，按模块分阶段考核

在《MATLAB与控制系统仿真》实习中引入任务驱动教学法，将实习内容模块化，分阶段考核。任务驱动教学法的实施过程通常包括：教师设计并提出任务、学生分析任务并自主协作完成任务、交流评价等环节。其教学特点是以任务为主线，以学生为中心，以教师为主导，让学生带着任务进行自主探索和协作学习，培养学生从实际问题出发、分析问题、解决问题的能力，突出任务的目标性。课题组老师认真梳理控制系统课程体系，分析控制系统课程的教学内容，由简单到复杂地将《MATLAB与控制系统仿真》实习内容分成MATLAB基本功能模块、控制系统数学模型及其转换模块，控制系统分析模块、控制系统校正设计模块4大任务模块，其中前两个任务模块是单元型的，难度比较小，学生都可以在课堂上完成任务。第3个任务介于单元型任务和综合型任务之间，每个任务利用所学的基本知识去分析系统，研究各参数的变化对系统的影响。最后一个任务是综合型、开放型的，任务的解决也有多个角度，多种方法，不局限在书本上，具有一定的发散性，让学生感觉有充分发挥想象力和创造力的机会。四大任务模块分别进行实习态度、实习操作、实习任务考核三方面成绩评价，评价对象也呈多样性，学生自评、小组互评、教师评价相结合，最后的综合实践平时成绩由前四个任务模块所得的总成绩按难度系数0.2， 0.2，0.3，0.3加权得到。这样可以避免实习结束时进行全面考核，学生感到紧张困难，容易产生以偏盖全地评价学生。使学生关注实践的全过程，将会对实践学习会更有信心。

3.形成性评价和终结性评价相结合，重视过程，兼顾结果

实践教学重在培养学生实际动手能力，即利用所学理论分析实际问题并解决问题的能力，结果固然重要，但学生在分析解决问题过程中的表现更重要，这体现了学生的综合专业创新能力和专业水平，所以对学生实践过程评价（即形成性评价）尤为重要，可帮助学生提高学习兴趣，培养学生学习的主动性和合作精神。终结性评价则是对学生整个实习期间是否已经达到相应目标要求的评价。形成性评价是终结性评价的重要基础，终结性评价是形成性评价的延续。

形成性评价要求教师重视学生平时学习情况的记载和收集。教师在整个实习过程中采用多样性、开放式的方法，全方位地记录学生实习的点滴，收集反映学生学习过程和结果的资料，通过随堂提问，课堂测试，考勤记录等多种方式评价学生学习状况，注重评价过程对学生综合创新能力的培养和激励，加强学生学习过程的管理。着重评价学生分析问题、解决问题的过程。加大形成性评价的力度，坚持全过程、综合性评价原则，可使学生看到自己学习的进步，增强学习信心，产生成就感。由于形成性评价是一种过程评价，涉及很多方面，为此我们将教学任务划分为几个模块，并对每个教学模块的教学过程按下表分实习态度、实习过程和单元任务模块考核三个方面打分，每个一级指标再细分成几个二级指标，这样可全面反映学生实习过程。为使学生实践期间的表现都能在最后的成绩中有所体现，要求学生认真对待每个任务模块，尝试将平时形成性成绩的比例提高到70%，报告成绩占30%。

当然，仅靠形成性评价不可能反映学生最终掌握知识和技能的情况，只有将形成性评价和终结性评价有机的结合起来才能反映学生的最终成绩。

4.评价多元化

评价主体的多元化，学生、教师、学习小组共同参与评价采取学生自评、小组互评、教师评定相结合的办法。通过自评给予学生自主权，是对学生的尊重和理解，也可以避免教师的误解；有利于形成自我发展的内在动力，提高自我认识、自我激励、自我调整、自我教育的能力。小组互评可以带动学生参与互动，交流协作。实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人的机会，这也是一种良好的自我评价能力的培养与潜移默化的过程。最后由老师确认。这样评价较公平、公正、全面。我尝试让学生本人，学习小组和教师分别按上述表格打分，最后按0.2，0.4，0.4的权重计入单元模块的得分，受到较好的效果。

5.结束语

经过两届8个教学班的教学实践，证明该实习成绩考核的方法是合理可行的，学生学习的自觉性得到很大改善，实习报告的书写更认真了，对成绩评定的疑虑少多了，绝大多数学生认为各自都得到了客观公正的成绩，从而促进学生重视《MATLAB与控制系统仿真》实习课程，提高实习课程教学质量的作用。

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Exploration on University Students’ Scores Evaluating in Practice Courses

Wu Aiping
Dept.of Automation, Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, China

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.17.109

南京工程学院高等教育研究课题（项目号：GY201122）和南京工程学院教改项目（项目号：JG201118）

吴爱萍 女 1968年9月生 研究生学历 副教授 研究方向：智能控制及应用。

AbstractIt is very important to evaluate university students’ scores in practice courses in reasonable and scientific way.This thesis made a practice and exploration on paying attention to the practice process check and leting students have a hand in check.This way was approved by students and good effect was got.

KeywordsPractice courses; Performance appraisal; Grade methed