基于能力本位的项目化课程考评方案研究

张延义

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才，其特点是以培养学生的职业能力为主线构建课程体系，建设基于能力本位的项目化课程，采用项目引导、任务驱动的教学方法，实现“知识、能力、素质”的综合培养目标。而传统的课程考评方案主要是采用终结性的理论考试+平时成绩，大多数是通过一张试卷评价学生的课程成绩，这与高职人才培养目标以及项目教学方式极不适应，制约了项目化课程建设与发展。在项目教学中，传统的课程考评方案不仅发挥不了课程考评的评价、激励、引导与调控作用，还错误地引导学生只重结果与分数，轻视过程与能力，不利于学生的“知识、能力、素质”协调发展，使能力本位的项目化课程教学目标难以实现，制约了高职人才培养质量。因此，必须建立与项目化课程改革相适应的考评方案。

一、传统的课程考评方案不适应项目化课程教学的要求

项目化课程教学是以项目为载体，采用项目引导、任务驱动“教学做”一体的教学方法，实现“知识、能力、素质”的综合培养目标。传统的考评方案已不能适应项目化课程教学的要求，主要表现在：（1）传统的考评观念不能适应高等职业教育的人才观和质量观。传统的考评只重结果，不重学生的学习过程；过分夸大分数的价值功能，轻视学生的能力与素质；老师只注重学生理论成绩，不注重对能力培养过程的改进。导致了学生在学习过程中重结果、轻过程，重分数、轻能力，部分学生平时得过且过，靠考前突击，死记硬背也能取得好成绩，考试作弊现象也是屡禁不止。（2）考评内容的选择与设计不合理。传统的考评内容多以学科性的知识为主，以记忆性、理解性、逻辑推理性题型及客观判断性题型居多，而对高职学生的 “知识、能力、素质”综合考评得少，尤其是对学生的职业操守、意志品质、情感体验、团队合作、创新意识等通用能力没有考评，因此，传统的考评是不能很好地衡量出学生分析与解决问题的能力，不利于学生职业能力的培养和创新精神的形成。（3）考评方式单一，考试时机过于固定集中。传统的考评多为“期中考试一张卷，期末考试还是一张卷”。这种传统的总结性考评，不能真实反映出学生能力水平，还会导致学生为考而学的“应试教育”倾向与投机心理。（4）教学考评的反馈功能没有发挥作用。传统的教学考评反馈往往是在教学工作完成以后，通过对试卷的分析形成反馈结论，这对于项目教学过程中需要及时掌握学生知识的掌握程度，能力的形成状况与素质的提升情况没有任何指导作用，所以对项目教学不能发挥出考评的引导、激励和调控作用。

二、项目化课程考评方案的改革与实践

滁州职业技术学院在项目化课程建设中，从项目化课程考评的观念、内容、方法与手段上进行改革实践，取得了较好的效果。

（一）树立以能力为本位的项目化课程考评观念

在项目化课程建设中，首先是转变把考评的功能锁定在学生学习成绩上的狭隘评价观，树立以职业能力培养为核心的课程考评评价思想，大胆改革传统的课程考评体系，构建适应以项目教学、“教学做”一体化等教学模式的课程考评评价体系。重视考评的综合性、全面性和经常性，所谓综合性，就是要教学生既会动脑、又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。要体现学生在“知识、能力、素质”上表现出的职业能力提升和教师在教学过程中的实际状态，以充分发挥课程考评的激励、引导作用。

图1 小组内的考核项目与考核点

图2 小组间的考核项目与考核点

图3 专家与老师的考核项目与考核点

图4 项目答辩的考核项目与考核点

（二）根据课程标准确定项目化课程的考评内容

项目化课程是以项目为载体，通过项目教学对学生的“知识、能力、素质”进行综合培养，其考评内容应根据课程标准、各项目的不同教学任务、职业资格与职业关键能力的要求，确定相应的考评内容和考评方式，从项目资讯到项目评价、从单个项目到完成课程所有项目、从自我评价到小组、专家与老师等多元化多角度确定考评内容进行考评，做到既考知识，又考能力和素质。通过多元化的考评促进学生的各项潜能发挥，实现学生的个性化发展，也有利于学生的知识与能力的互补、形成合力，促进学生的全面发展。如：我们在部分项目化课程教学中确定的小组内的考核项目与考核点如图1、小组间的考核项目与考核点如图2、专家老师的考核项目与考核点如图3所示、项目答辩的考核项目与考核点如图4。

（三）根据项目化课程特点选择考评的方式和手段

为了全面考评学生的职业能力（包括专业能力、方法能力与社会能力），必须根据项目教学的内容采用开放的、灵活多样的考核评价方式和手段。主要包括阶段考试与课程结业考试、小组讨论、组间互评、团队活动、读书报告、项目设计、方案汇报、角色扮演、案例分析、实践操作、项目调查、项目评价、小论文、答辩以及职业资格证书的考试与考评等。

《滁州职业技术学院关于课程考评方法改革的若干意见（试行）》（职院教字 [2012]13号）分析和推行了十几种课程考核评价的方式，如：针对艺术类课程，推行“平时考评+作品设计+方案评析”的方式。作品设计，由主讲教师根据各章节的设计内容，布置若干个小的设计任务，让学生独立形成设计作品。期末考试要求学生设计完成一件综合的作品，而且每个学生要求对自己的作品进行答辩评析。采用这种考试方法不仅考评出学生的作品质量，实际的动手能力，而且通过方案评析考评出学生的设计思想、理念和鉴赏能力。再如：针对计算机类的项目化课程，采用“项目考评+期末答辩+理论考试”的方式，每个项目的考评方式采用“组内自评考评+组间互评考评+专家与教师总体评价”的方式。项目考评内容从 “工作过程+工作结果+总体表现与综合素质”三方面进行，工作过程考评考评内容有：（1）各小组工作计划的制定及完成情况；（2）每个成员按各自分工在各工作任务中完成情况；（3）每个小组或每个成员在各工作任务中资料整理与管理情况；（4）在工作过程中团队成员之间沟通、交流及分工协作情况。工作成果考评内容有：（1）完成工作任务的总体情况，完成任务列表；（2）未完成的任务及原因；（3）各成员在整个工作过程中的贡献或失误；（4）项目成果的展示、项目材料的整理、项目文档的书写情况；总体表现与综合素质考评内容：（1）各小组在项目实施过程中项目答疑及小组成员的出勤情况；（2）技能学习和进步程度；（3）自我工作管理能力，团队协作情况；（4）具有一定的分析问题、解决问题的能力。

（四）项目教学重视形成性考评，把学生的能力培养过程作为考评的重点。

形成性考评是对学生在平时学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、兴趣、态度、策略与能力等方面的发展做出的评价，它是对学生学习全过程的持续记录、观察、反思而做出的发展性评价。在项目教学中所关注的是教学过程中学生的职业能力发展的过程性结果，以一个项目为单元，从项目的咨讯、计划、决策、实施、检查到项目完成后的评价总结全过程，考评学生在“知识、能力、素质”方面的提升和老师在教学过程中存在的问题，及时地对学生的学习状态与学习质量做出判断，肯定成绩，找出问题，对下一步的“教与学”双方进行调整改革，优化学生的职业能力培养过程。重视形成性考评，能更好地“激励学生主动学习，帮助学生有效把握自己的学习过程，使学生增强自信心，获得成就感，培养团队精神”。形成性考评使学生“从被动接受考评转变成为考评的主体和积极参与者”。

（五）充分发挥考评的诊断和反馈功能，优化项目教学对学生的职业能力培养方案。

项目教学的特点是以学生为主体，通过项目训练，完成职业能力的培养目标。每一个项目实施前，教师必须要充分了解学生，通过考评的诊断功能确定学生已具备的知识能力水平、学习的准备程度和教学设计的基础，查明和分析存在的问题。如：在项目教学前，必须要掌握学生对该项目的相关知识、能力了解与掌握程度，掌握需要对学生做好哪些前期的引导与咨讯工作、提供哪些引导文和项目材料等，只有这样才能保证教学过程中每一个项目的顺利实施，达到对学生职业能力培养目标。

项目教学是一个反馈与互动性很强的教学过程，既有学生对老师的教学方法、效果与质量的反馈，也有教师及时发现问题，改变教学进程与调整教学方法的回应。教师能通过考核评价及时掌握教学效果，学生则可以及时发现学习中的不足和薄弱环节，以便及时矫正。不能只反馈考试的分数或考评的成绩，项目教学的反馈必须通过学生对每一个项目承载的 “知识、能力、素质”获取情况，进行全面地、系统地分析，才能有针对性地指导学生、有针对性的做出当前或近阶段的教学改革方案，才能真正发挥考评的诊断与反馈功能，促进项目化课程教学质量的提高。

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