EEME培养模式下设计类课程教学改革初探

颜少荣，曾庆响

（五邑大学 土木建筑学院，广东 江门 529020）

一、引 言

为了深入贯彻学校服务地方的办学方针，五邑大学土木建筑学院土木工程专业不断进行人才培养模式探索，在总结近三十年来教学经验的基础上，提出了“企业嵌入式多目标培养模式”（英文Enterprise Embedded Multi-objective Education，简称EEME模式）[1]，基于已有工程教育理念和多年的人才培养实践，我们初步构建了EEME人才培养模式的运行体系[2]，在“培养计划→教学大纲→课程教学→人才标准评价”各环节提出了全新的人才培养思路。为积极践行“EEME培养模式”，2011土木工程专业培养计划更加重视实践教学，尽可能地融理论教学于实训环节中，把一些原来带课程设计的理论课程与其课程设计归并为一门设计课，“钢筋混凝土及砌体结构设计”就是其中之一（属于实践课）。这对教学实践是一个很大的挑战，改革势在必行。“钢筋混凝土及砌体结构设计”作为土木工程专业最重要的设计类课程之一，对其进行教学改革，将对贯彻实施“EEME培养模式”，为社会培养更多具备一定的理论知识、较强的实践能力和较高的综合素质的工程技术应用型人才具有积极的推进作用和重大的社会意义。该课程教学改革希望为其它类设计课程教学起到示范作用。

二、改革思路

常规的设计类课程教学是先集中上理论课，课程考核结束后安排1～2周时间集中进行课程设计。这种教学模式突出理论知识的系统性，对于地方性院校的大部分学生而言学习显得有些枯燥乏味，或力不从心；课程考核偏重知识的掌握程度而轻视了应用知识的能力。事实1表明，后续的课程设计学生表现出了更大的兴趣，学习更主动，思维更活跃，更善于思考和提问。学生普遍反映短短一两周的设计比近一个学期的理论学习收获还大。鉴于此，课程教学改革的方向是加强实践，遵循“实践-理论-再实践”的学习之路，带着任务来学习理论，理论指导设计，学以致用。

“钢筋混凝土及砌体结构设计”课程的教学改革总体思路是以应用型人才培养大纲为基准，以设计项目为载体，以知识点为基本学习单元，依托教学网站，围绕各阶段设计任务进行理论教学，课堂教学与设计院及工地学习相结合，边做设计边反复学习深入思考，突出老师指导学生自主学习的教学方式；以运用知识的“合理性”为考核重点；以获得职业技术能力和综合素质为教学目标。

三、改革内容

1.教学大纲

我国著名教育家潘懋元指出：应用型本科院校不是要求知识的全面系统，而是要求理论知识与实践能力的最佳结合，适应社会多样化需求的应用型创新人才[3]。工程应用型人才培养注重的是工程实践能力培养，实践需要足够的理论来指导，避免盲目实践。因此新编的教学大纲既要突出学生的动手能力训练，又要强调理论知识的学习研究，但理论学习不强求面面俱到；以设计任务为主线，贯以相关知识点，围绕设计任务安排理论教学内容，适当兼顾理论知识的系统性；以工程实践能力及综合素质培养为最终教学目标。如“钢筋混凝土及砌体结构设计”课程中设置两项课程设计，其一为“现浇式楼盖设计”，其二为“混合结构房屋的墙体设计”。以前者为例，课程教学大纲中对此项课程设计的主要内容、基本要求及学时分配建议如下表：

设计项目 设计的主要内容设计目的及要求 学时现浇钢筋混凝土交梁楼盖的设计1选择楼盖的结构形式，进行楼板结构布置了解楼盖的种类及各种楼盖的特点及荷载传递路径学习单、双向板交梁楼盖的布置原则合理布置主次梁并正确估算梁板尺寸2混凝土及钢筋的强度等级，楼面活荷载等的选择学习钢筋混凝土材料的选用原则合理选择材料强度及正确处理荷载2 3.单（或双）向板的设计（按塑性内力重分布计算）学习用弹、塑性理论进行多跨连续（单或双向）板的内力分析方法掌握板的内力分析、配筋计算及构造要求8 4次梁的设计计算（按塑性内力重分布计算，若为双向板，也可按弹性理论计算内力）学习用弹、塑性理论进行次梁的内力分析方法掌握次梁的内力分析、配筋计算及构造要求6 3.主梁的设计（按弹性理论计算内力）学习主梁内力包络图的概念及作图方法学会利用弯矩包络图确定梁纵筋的截断及弯起独立完成主梁的设计8 4.绘制楼盖施工图 完成楼面结构平面布置图、板的配筋平面图及主、次梁模板及配筋图的绘制；包括结构施工图说明8

需要强调的是，大纲的实施一定要有足够的指导教师和足够的课余时间。上述的学时分配只是一个参考，集中上课约占三分之一学时，剩余时间用为个别辅导，而学生完成设计的实际所需时间应远远超过计划学时。指导教师也可由基地专家及工程技术人员担任。设计题目允许多样化，指导教师应根据学生的具体情况把握难易程度，提出合理化建议。

2.设计选题

EEME培养模式下对设计类课程教学要求不再仅仅满足于完成几个常规设计训练，我们更注重培养学生的求学精神。由学生自主选题就是一个有益的尝试，即要求学生通过实习从实际工程中提出问题，再回到课本中寻找解决问题的方法，遵循“实践-理论-再实践”的求学之路，这将有助于一种良好学习习惯的培养，有助于发挥学习主体-学生的主观能动性，有利于增强学生的可持续发展后劲。设计项目的选择应密切联系产学研基地，从实际工程中提炼课题，通过学习和实践解决实际工程问题，这种收获无疑是我们期待的。在企业嵌入的EEME培养模式下，我们先后与中交四航局有限公司、广东金辉华集团有限公司、江门市建筑设计院等十多个单位联合建立产学研合作基地，同时也聘请地方的工程界专家为我院兼职教授，为学生深入实际工程寻找课题提供了方便。以楼盖设计为例，设计题目可选择不同建筑功能的，不同结构形式的，不同平面尺寸的，有无洞口，是否带悬挑的等等。

3.教学网站

以实训为主的课程教学依靠有限的课堂教学是远远不够的，要求学生有高度的学习自觉性。为方便学生自主学习以及提高学习效率应提供必要的学习条件。教学网站作为学生自主学习的主要平台，首先要提供包括教案、课件、设计任务及指导书、设计实例、典型工程案例、设计规范、计算手册、相关图表等基本学习资料，推荐优质学习网站及主要行业网站；还要方便师生互动、生生交流。已有自行研制的《混凝土结构设计原理》（校级精品课程）网站及《混凝土结构基本原理》课程学习网，现正在积极开展《钢筋混凝土及砌体结构设计》课程学习网站的创建工作，希望在教学实践中不断补充完善该网站建设。

4.考核标准

考核标准（或者称为成绩评定细则）应与工程应用型人才培养目标相吻合。过去成绩评定考虑平时表现与期终考试相结合，平时表现包括课堂学习、课外作业及课后答疑等表现，期终考试传统的方式是笔试，多半采用开卷，考试的重点为课本的理论知识，平时成绩与终考成绩以3：7或4：6的比例合成终评成绩。成绩更多反映的是学生对所学内容的的掌握程度，一定程度上出现了分数与能力的偏差，成绩最好的往往不是最受企业欢迎的。用人单位的反馈信息告诉我们，一个合格工程技术人才应该具有较强的工程实践能力，考量毕业生优秀与否综合素质优先于单科成绩。学习成绩的评定是课程教学的重要环节，考核标准作为教学过程的指挥棒，应把考核重点从知识的掌握转移到工程实践能力上，做到知识考核与能力考核相结合，专业知识与综合素质相结合，考试方式灵活多样。工程设计类课程的考核成绩可由三部分组成，即学习过程部分、理论学习考查部分和设计能力部分。它们的比例建议为3：3：4。其中学习过程包括设计进度控制、读书笔记、网上及课堂学习交流等；理论学习考查采用笔试，主要考核与设计项目有关的理论知识及掌握知识的熟练程度包括设计速度等；设计能力包括设计选题能力、设计计算能力、对自己设计成果的评说能力及设计成果的合理性。

四、预期效果

1.养成自觉的学习习惯

以结构设计任务为主线，围绕设计项目任务进行理论教学，理论与实践紧密结合的教学过程将极大地激发学生学习的主观能动性，彻底改变灌输式教学方式，变要你学习为我要学习，学生真正成为整个教学过程的主体，学习内容也有一定的自主选择权，从选题到理论学习到完成设计任务自始至终都是以学生为主教师为辅，这样的“找问题、解决问题”的教学思路自然会使学生养成自觉的学习习惯。

2.锻炼较强的学习能力及工程实践能力

改革后的设计类课程教学突出设计能力的培养，削减了集中教学课时，换之以提供较好的自主学习条件，给学生以更多的自主学习的时间和空间，使学生在完成教学任务的过程中获得较强的学习能力及工程实践能力。

3.促进人才培养目标多样化

考核成绩由过去的两部分组成改为三部分组成，淡化了理论考试分数，加重了工程实践能力及综合素质的考查。掌握系统的理论知识的不再是EEME培养模式下设计类课程教学的首要任务，为适应高等教育大众化阶段的多样化和个性化要求，EEME模式提出了多目标培养要求，创造条件为学生提供个性化教育和服务。根据每一个学生的特点，树立“分类施教、多目标培养”的思想，教学过程采用“集体讲授”和“个别辅导”相结合的方法，树立人人都能成才的概念，使每个学生能在极大地突出自己的长处，以满足社会角色多元化的发展对多样化的人才需求。

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[1]周利，李本强，蒋启平.按EEME培养模式建设土木工程专业[M]//高等学校土木工程专业建设的研究与实践，长沙：科学出版社，2010：78-82

[2]李本强，周利，蒋启平.企业嵌入式多目标应用型人才培养模式[M]//高等学校土木工程专业建设的研究与实践，长沙：科学出版社，2010：105-110

[3]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38