浅谈大学英语教育的特点——大学英语生态教学中的合作学习

朱 敏，翟玉贞

（济宁医学院 外语教学部，山东 济宁 272067）

1 引言

要分析英语合作学习的知识，我们先来认识什么是知识。知识与信息不一样，知识是能够为人或者事情带来改变的信息，不但可以作为变革的基础，还可以为组织以及个人带来变革的能力。假如单单把知识当做储存信息，那么将会失去知识概念内在的生命力和本质。在多数情况下面，知识还包括对信息产生反应的方法以及能力。

根据知识生态学，在信息增值链上，知识可分成信息、数据、智慧和知识四个层次。数据指的是一种还没有经过处理的原始材料，不具任何目的性、关联性、意义以及情境性。它存在四种基本形式：词汇、数字、图像和声音。信息是在经过处理以后有一定意义的数据，能够表达或传递某种消息。知识是对信息的系统化、组织化、结构化。它是经过人为解读和人的经验充实之后，可付诸行动且证明有效的信息。将知识设想或看作一种对信息集合的观点，事实上己将知识这一概念从其全部生活之中剥离出去，知识只存在于使用者身上而不存在于信息的集合中，使用者对信息的反映最重要。智慧是激活了的知识，是人们对知识作长期积累和整合之后所形成的对事物前瞻性的看法、直觉、洞察力。从哲学的视角看，智慧与知识的区别在于：知识是“以物观之”，而智慧是“以道观之”。

数据、信息、知识以及智慧之间的辨证关系，前三者分别从语法、语义以及效用三个层面反映了人们认知的深化过程，而智慧则是超越了这个平面的创造性活动。具体而言，数据是基本原料，而信息是有规律的数据，知识是具备效用和价值的信息，而智慧是创建在信息、数据、知识上的以知识存量作为基础的高层次的创造活动。

2 英语合作学习中的知识形态变化及其特点分析

英语合作学习中强调学习主体活动问题和语言生态环境，这是语言学习与其他科目学习不同之处。英语知识的获得是通过小组协作活动完成，英语学习者在一个学习生态环境中，彼此之间通过接触客观的数据资料式的知识，在相互的交流中各自获得信息形态的知识，然后在学习者与其信息的联系中形成大量的知识性知识，最后通过学习者对知识的恰当运用形成智能形态的知识，即恰当而自如使用英语的能力。

图1 知识的金字塔

如在英语课堂里，第一次学生们见到kangaroo的时侯，对此英语单词的认识单是从外界认识了k-a-ng-a-r-o-o。这个资料或者说数据（Data）是一种事实形态的知识。然后学生通过与教师或者同学之间的交流（视觉、听觉等的交流）、表达或传递某种消息（Information），成为有意义的数据，让接受者在猜测的过程中领悟到kangaroo的中文是袋鼠。学生在情景联系和实践过程中形成了大量知识性知识，这是用来解决问题的有组织信息，它是不能和人分离的，不像信息那样可以独立于人之外而存在，这时学习者看到袋鼠会联系到它们的各种特点。如果学生有机会去澳洲，在自由谈论袋鼠时，智慧性的知识也就形成了。这是激活了的知识，它是语言运用的能力（Ability），也就是说在使用知识时能力伴随着产生。英语合作学习知识的获得过程从材料－语音－语义－语用的进程正是知识生态学中知识从资料－信息－知识－能力的形成过程。

关于知识，日本学者野中郁次郎和竹内广隆于1995年共同提出了关于知识转化与创造的SECI模型。这一模型被认为是用来描述组织中产生、传递及再造知识的严谨且实用的方法。简单地说，这一模型包括：一种互动动力—传递；两种知识形式—显性知识和隐性知识；三个层面的社会集合—个人、团体、组织；四个“知识创造”的过程—社会化、外化、结合和内化。

同化（Socialization）是隐性知识在个体之间的传承过程。用“社会化”一词主要是强调隐性知识的交流是通过组织或团体成员的共同社会活动来进行的。合作学习常常能够提供这样的活动。

外化（Externalization）是个体将内隐于心中的经验、技巧、直觉和想象力通过类比、隐喻、假设、概念等方式，并以语言、文字、图片、录像等他人能够理解的形式表达出来。这其实就是一个解码的过程，使别人顺利理解自己的意思。

组合化（Combination）是显性知识向更复杂的显性知识体系转化的过程。这一过程是将从团队中采集到的零碎的、不相干的显性知识片进行重组与整合，使之进一步系统化和结构化，以转化为组织内新的显性知识。

内化（Internalization）是组织内的显性知识被成员消化和吸收后，应用到具体的工作情境中，通过个体的亲身实践、自我揣摩、知识重组等过程，重新塑造一个专属于自己的隐性知识，是知识发生裂变的过程，在此过程中个体在应用知识的同时逐步发展个人能力。

3 知识生态学理论下的英语合作学习的含义

英语合作学习指的是以异质学习小组作为基本的组织形式，而合作性活动的主体是小组成员，创建出一种当小组成员获得成功的时候，小组成员可以获得个人目标的一种情境，以达成小组目标、将英语成绩的提高作为衡量的标准，以小组获得的总成绩为奖励和评价依据，系统用教动态学因素间的互动关系以促进学生进行学习的一种教学活动。

英语教学不但是教师与学生间的双向活动，还是各动态因素间互动的统一体。英语生态教学中的合作学习规定教学动态因素都必须保持互动的积极性，尤其是带有合作性质的互动，使教师与学生间的活动还有学生间的活动能够很好地融为一体，以更好地改善课堂中社会心理气氛，大幅度提升学生的英语成绩，从而促进学生形成更好的非认知品质。在知识生态学的视角下英语合作学习把课堂看作是和谐的生态环境，可以将课堂教学活动当作是由生物主体的学生、教师还有所处的环境互相作用形成的一种生态系统，有鲜活的特点，并且认为课堂教学是能量、物质和信息的平衡、交流、进化、协同，能够激发系统活力，从而促进师生更好的成长和发展。知识生态学的视角中进行英语合作学习不单单是教学方式，还是生活态度的体现；不单单是学习方法，还是学习内容的体现；不单单是师生间的交往，还是资源共享的体现。就像自然生态系统，多样性越高，应变能力和生命力也就越强。在进行英语合作学习的时候学生、教师被看成是课堂生态系统中互相作用的丰富的生命要素，尽可能地将人们的知识学习和他们的表现、行动、创新和适应联系起来，便于适应不规则变化的急剧的社会环境，所以具备强大的生命力。

在课文教授的时侯，教师采用了同伴阅读或分享阅读的方式。同伴阅读的时侯，小组学生可以轮流阅读段落、句子以及篇章，一个学生阅读时，其他的学生可以记录其语词或发音的错误。分享阅读的时侯，教师大声地朗读，学生可以注意听节奏、语流和语调，并将它们和书面以及口语结合起来。借由这样的阅读方式，学生间可以形成紧密的互助，使朗读变成一种愉悦的互动体验。同学之间通过沟通将数据转化成信息，此时学生已经能够将奥运和自己已有的认识联结起来。

在课文讲授完后，学生可通过小组合作来完成写的任务。将有意义的一些句子写下来，这些句子可以为解释新学单词意思，由学生互相检查句子的错误有哪些，并进行纠正。完成此项任务需要教师和学生之间进行大量的讨论，通过进行讨论，学生不但能够掌握词汇，还可以理解如何才可以使句子有意义。

接下来每个小组成员都根据自己所收集的材料，进行讨论，然后写成与奥运有关的报告，向全体学生作陈述。在此过程中，学生报告各组讨论结果，形成了多种语言形式；通过完成这几项任务，学生们渐渐形成了关于奥运话题的知识库。

在学习过程后学生可以深深体会申办奥运成功对一个国家所产生的意义。在日常生活中，学生们会更加关注奥运，谈论奥运。此时将知识提升成为能力。当学生可以在生活中宣传奥运，或者在中国举行奥运会的时候，学生可以亲自参与其中，参与到服务奥运等一些活动中的时候，能力已转化成一种实际行动。在累积行动中逐渐培养英语素养，达到一种新的境界。后面两个层次往往建立在课堂教学基础之上，需要长期的实践才可以获取。这也恰恰是学习英语的最终目的。

4 结论

现在，小组进行合作学习已经深入我国英语课堂，成为了英语课程改革有效地途经，并在许多方面表现出了优越性。与此同时，有关的研究和实践也指出，英语合作学习还有许多局限性。就整体而言，因为对英语合作学习的理论缺少客观全面的认识，目前我国的英语合作学习尚停留在表层。有些研究者和教师将合作学习硬搬出来套用，发生“穿新鞋走旧路”现象。在教学实践中将这些问题暴露出来，并不会影响英语合作学习理念的正确性。反而，我们要将理论与实践结合起来，继承并发扬传统教育理论与现代教育理论，进行自我反省，查明缘由，积极地探索解决问题的有效途经。本文从英语课堂实践出发，引入了知识生态学这个全新的视角，并且对英语合作学习作详细的研究。查明生态学里强调生态因子和生态环境间的相互作用，还有生物与生物间的互惠、共生关系等，和英语合作学习中强调开放的学习环境和学习者间的相互作用，以及学习者与学习者间的互赖关系等十分吻合。由此可以看出，用知识生态学理论来研究英语合作学习是完全可行与合理的。以知识生态学的视角来研究英语合作学习，可以发现英语合作学习给学习者提供了英语学习的生态环境，而合作学习者在取得事实形态的资料以后，通过学习转化成为有意义的信息，如果学习者将信息和生活联系一起的时侯就变成了知识，在运用的时候激活知识，形成了语言能力。在积累和行动中最后变成为英语素养，从而达到学习英语的最终目的。

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