“阳光体育运动”对浙江省高校体育教学改革的影响

朱 荣

（温州医学院体育科学学院，浙江 温州 325035）

2006 年中央发布《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，2007年教育部、国家体育总局、共青团中央全面启动全国亿万学生阳光体育运动。2010年第6次全国学生体质调查结果发现，与2005年比较，学生体质与健康状况总体有所改善，“阳光体育”工程初显成效，但是仍存在着不足。为提高大学生体质，各省市高校已经开展调查研究，并实施改革措施，但有关浙江省的研究报道很少。本文对浙江省高校体育教学进行调查，探索改革的关键点，为提高“阳光体育”的效果提出可行的方案。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以“阳光体育运动”对浙江省高校体育教学改革的影响为研究对象，选取15所浙江省全日制本科高等学校（杭州师范大学、浙江传媒学院、中国计量学院、浙江工商大学、浙江理工大学、宁波诺丁汉大学、宁波大学、浙江万里学院、嘉兴学院、绍兴文理学院、湖州师范学院、台州学院、温州医学院、温州大学）的学生和领导为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“阳光体育”“高校体育教学”“教学改革”为关键词搜索文献书籍，分析“阳光体育运动”在全国范围对高校体育教学改革的影响。

1.2.2 专家访谈法 走访教育局、高校领导，对“阳光体育运动”开展下体育教学的改革进行讨论。

1.2.3 问卷调查法 每所高校现场随机抽取100名学生，男女不限，共1 500名，发放“浙江省普通高校开展‘阳光体育运动’对策研究 学生调查问卷”（信度0.86，效度0.87），回收率100%，有效率93.47%。高校体育部门领导采用邮寄问卷的形式进行，发放15份“浙江省普通高校开展‘阳光体育运动’对策研究教师调查问卷”（信度0.89，效度0.86），回收12份，回收率80%，有效率100%。

1.2.4 数据统计法 数据采用Excel 2003软件进行录入、数理分析。

2 研究结果

2.1 浙江省高校体育教师资源及学生的态度

调查的高校体育教师职称比例中，高级职称占10.6%，副高级职称占29.5%，中级职称占48.1%，初级职称占11.8%。学历情况，博士毕业占7.7%，硕士毕业占51.6%，本科毕业占40.7%。从学生对师资力量的态度来看，76.08%认为数量是充足的，59.07%认为教师充分发挥了作用。

2.2 浙江省高校开设学生喜爱的体育课程情况

浙江省高校开设学生喜欢的新颖体育课程有瑜伽、素质拓展、体育舞蹈、跆拳道、定向、形体、游泳等，分别有13所、12所、12所、11所、10所、9所、7所大学。

2.3 浙江省高校体育教学方式现状及学生的态度

由表1可知，“教师讲解+教师演示+学生练习+教师纠错”是浙江省高校体育课程常用的授课方式。学生对现在体育教学方式有60.63%的学生认为一般，3.71%是非常满意，30.63%学生满意，而4.42%学生不满意，0.64%学生非常不满意。

2.4 浙江省高校体育教学考核现状及学生的态度

浙江省高校体育课程考核方式情况见表2，62.20%的学生认为一般，3.35%是非常满意，27.03%学生满意，而6.49%学生不满意，0.93%学生非常不满意。学生认为理想的体育课程考核方式是学生自评+学生互评。

2.5 浙江省高校体育教学效果情况

81.03 %的学生认为树立终身体育意识重要，16.61%认为一般，2.36%认为不重要。65.76%的学生认为离校后会及一定会进行终身体育锻炼，但有27.53%和6.70%认为不确定和不会。87.52%的学生离校后有终身体育锻炼项目，60.49%的学生离校后能自主指导他人进行终身体育锻炼。

3 分析与讨论

3.1 “阳光体育运动”背景下浙江省高校体育教师资源情况

“开展阳光体育运动，要与体育课教学相结合。”在高校“阳光体育运动”中，教师资源作为主导因素与“阳光体育运动”发展有密切相关，是“阳光体育运动”当前执行者和未来发展的组织者，在整个学校体育教育系统中承上启下，在单个教学目标活动中独当一面，所以具备岗位所需的素质与胜任能力的体育教师是至关重要的。调查结果显示，浙江省高校体育教师的职称、学历结构合理，在实施“阳光体育运动”中有很大的优势，能够保障并促进“阳光体育运动”的顺利开展的。体育教师资源是否充足主要取决于客观的因素，如领导的重视程度、体育资金的充裕度等，而体育教师发挥作用的大小，主要取决于体育教师本身的主观因素，并与教育程度、能力、成就动机等有关。从调查结果显示，浙江省高校应注意体育教师主观能动性的发展。

3.2 “阳光体育运动”背景下浙江省高校体育教学内容的改革

“阳光体育运动”强调以人为本，重视个性发展，这对高校体育课程内容改革起了推动作用。通过调查发现，浙江省高校开设的体育课程中瑜伽、素质拓展、体育舞蹈、跆拳道、定向、形体课程超半数，这些课程包含国外、国内的时尚和传统文化元素，形式新颖、有活力，深受学生喜爱。体育课程的多样化满足了不同学生的需求，有利于培养和发展他们的主动性、积极性、创造性，使“快乐体育”真正进入课堂。

3.3 “阳光体育运动”背景下浙江省高校体育教学方式的改革

我国以前的基础教育课程受到“学科中心论”的影响，学校教育基本上以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，忽视了学生的主体发展。“阳光体育运动”要求体育教学中培养和发展学生的主动性、积极性、创造性，以提高他们身体健康水平。调查发现，浙江省高校体育教学方式以教师讲解+教师演示+学生练习为主，少些辅助教师纠错、组织比赛或观看录像。此教学模式注重教师角色，忽略学生主动参与、交流。因此，60.63%的学生认为高校体育授课方式一般，5.06%的学生表示不满意。因此，浙江省高校体育教学方式需要进一步改进，以学生为主体，重视他们的情感体验，启发学生锻炼的乐趣，培养学生自学的能力。

3.4 “阳光体育运动”背景下浙江省高校体育教学考核的改革

体育课考核的目的是了解学生的学习效果，评价教师的教学质量，以便改进教学，共同完成学习目标。在“阳光体育运动”背景下的体育教学考核评价的实质，就是促进学生发展，尊重每一个学生的个体差异，注重学习过程，帮助每一个学生更好地学习。因此，高校公共体育课评价模式应注重评价主体的多元化（学生、教师），让学生也参与到考核评价中来；评价内容的多元化，除了对体能与运动技能的评定外，还可增加运动参与、团队协作、课外活动等内容的评定。调查显示，浙江省高校体育课程考核方法注重统一标准，忽略个体差异，过于强调教师的主导作用，而忽视了学生在学习过程中的自我感受和学生间的相互评价。因此，有62.20%的学生对当前体育课考核方式表示一般态度，7.42%的学生表示不满意。学生现场提出理想的体育课程考核体系是学生自评+学生互评与期末考核+出勤率+理论成绩。学生认为，体育课只是健身运动的一种方式，应避免注重分数、死学习的情况发生，并有很多学生因考虑该体育课程考核不容易拿分，而压制了学习兴趣，放弃学习。也有学生提出，体育课成绩考核应实行分期多次考核制来检验学习情况，注重体育课学习过程的评价。因此，浙江省高校可从学生的视角出发，关注个体差异，重视评价考核中学生的主体地位，考虑学生的切实需求来建立科学、人性化的体育成绩考核体系。当然，在评价过程中，我们也要防止“评价和气化”现象的产生，使得学生体育成绩评定走向另一个极端。

表1 浙江省高校的体育教学授课方式情况

表2 浙江省高校体育教学的考核方式情况

3.5 “阳光体育运动”背景下浙江省高校体育教学的效果

高校体育是学生在校体育学习的最后一站，也是学校体育教育的最高层次，是学生从学校体育走向社会体育的转折点，是奠定学生终身体育思想的重要阶段，树立终身体育意识可促进学生进行终身体育锻炼。调查显示，浙江省高校学生终身体育意识较高。但是思想与行动不相一致，有12.48%的学生在离校后无终身体育锻炼项目，意味着大学期间没有较好地掌握体育技能，严重影响终身体育锻炼目标的实施。甚至还有39.51%的学生不能为他人终身体育锻炼做指导。在“阳光体育运动”营造出的体育健身氛围中，锻炼不单单局限于个人，指导他人进行终身锻炼成了新的挑战。因此，浙江省高校要提高体育教学效果，必须培养学生运动锻炼兴趣，建立自发学习、锻炼动机，使学生掌握更多体育项目的锻炼技能和理论储备，这样才能全面进行终身体育或指导他人终身锻炼，真正提高学生的身体健康水平和健康意识。

4 结论与建议

“阳光体育运动”使浙江省高校体育师资结构合理、充足，开设体育课程种类丰富、形式新颖，深受学生喜爱。但是，体育教师作用并未充分发挥，体现在教学手段单一、运动强度不够、评价考核体系陈旧。因此，尽管学生主观上有较强的终身体育意识，但实际上终身体育锻炼的技能掌握很一般。建议体育教学过程中，注重丰富多样的教学手段，转变观念，变“老师填鸭式教”为“学生主动地学”；建立科学的考核体系，注重学生的个体差异及过程评价，更好地发挥学生的主动性，增强掌握体育技术的本领，实现学生终身体育锻炼的愿望。

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