基于CDIO背景的高校服装工程专业教育体系模式研究

李学伟

1CDIO是目前全球工科院校较为流行的一种先进工程教育理念，它是为应对工程人才短缺和工程教育质量问题，而建立的一种工程教育通用模式。目前，对于高校服装工程专业教育而言，有针对性地开展CDIO工程教育理念的研究，这为如何建立和探索卓越工程人才培养机制提供了现实的契机。

一CDIO工程教育理念

国际上CDIO代表的是一种构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）综合实践理论应用的结合体。它以产品的生命周期为载体，通过学生主动实践展开课程学习活动，并以此获得工程能力，同时在这个过程中，特别将工程基础知识、个人能力、团队协作和工程系统四个层面融合为一体，作为培养工程学生能力的终极目标。CDIO工程教育改革是一项人才培养模式的整体改革，它对学生个人基本素质、技能水平、创新能力的培养起到了关键性的作用。在国内，为了从根本上改革对工程专业技术人才的培养模式，推动我国高等工程教育改革，近年来许多高校开展了以CDIO理念为核心的教育改革模式、在教育质量工程的实施等多方面进行了全新的探索，形成了自己的教学模式，取得了良好效果，这可以汕头大学工学院CDIO工程教育模式为代表[1]。

二高校服装工程教育发展现状分析

我国高等服装教育自20世纪80年代中期开展以来，至今已有近30多年的发展历史，每个学校的服装专业教育都结合区域发展和学校自身特色，为适应人才市场需求环境在教学改革方面做了大量的工作，形成了自己的专业特色教育模式。近年来，国内高校服装工程专业教育发展很快，在人才培养观念等多方面迈出了坚实的步伐，但由于其教学条件落后、教学设施不足等客观原因，也使其在发展过程中诸多深层的问题暴露了出来，依然在工程教育中与国外存在着比较大的差距，如：教育技术领域钟摆现象，培养目标特色不突出，理论与实践覆盖面重视不足，考核体系不完善等。这些教学环节中教育层次的弱化性，造成了工程训练和产业实践结合方式的低效性和不合理性，影响了学生对新事物、新技术、新知识主动探求的职业品质培养，致使培养出来的学生缺乏多样化、深层次的工程实践训练，卓越工程意识品质难以很好的贯彻[2]。

三高校服装工程专业CDIO教育体系的构建与启示

服装工程专业是实践性较强的综合性专业，通过以CDIO工程教育模式为依托，按照自身所处的客观条件与行业现状，在理念、机制、师资等方面重新定位，进一步推动高校服装工程专业教育人才培养模式改革向纵深发展，从而切实提高人才培养质量。

（一）转变观念，增强学生服装卓越工程意识

围绕CDIO理念确立教学大纲，通过优化课程体系，注重服装工程专业综合性的建设，做好基础理论和应用技能知识课程的平衡，全面因人施教，注重个性发展与能力知识体系的结构互补性，同时，通过学科体系不断的完善和发展，使学生深刻理解服装工程专业到底培养什么样的人才，学生应该学习哪些知识，社会对服装工程人才有那些需求，以此得到学生对于专业培养目标和方式的支持，从而增强学生服装工程意识，扎实培育学生服装工程卓越创新能力的职业素质[3]。

（二）突出以“创新实践”为核心的服装工程人才培养模式

以CDIO理念为宗旨，在高校服装工程专业教育改革系统调控的过程中，更多地引进创新实践环节，创建突出实践的新型的实践教学方法。针对区域、行业、经济和社会发展的需要，确立本专业核心课程和项目单门课程，规划通识课程和专业基础课程，建立和发展课程之间的关联，同时以项目为主线，校企合作为平台，通过模块化课程组合、柔性化教学管理，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到实践项目教学过程中。在具体的“实现”，“运作”的教学内容组织方式上，强化设计性和综合性实践，通过项目教学法、案例教学法贯穿课程实践始终，让学生在项目中模拟实践参与产品的构思、研发、制造与服务的全过程，成为真正实践各个环节的主体，从而通过实践训练获取工程经验和良好的职业素质，毕业后直接、主动面向社会[4]。

（三）改善教學条件，完善师资效能

教学条件与教师自身能力是教学工作的关键要素，采取一些措施完善师资效能和增加教学条件将直接影响在CDIO教学的成败。因此，在教学条件方面，统筹校内校外教学资源，加强不同学科之间教学资源的共享，加大硬件设施建设的投入，通过校企联合共建实习、实训基地等多种方式得到教学条件的改善，满足学生学习各方面的要求。在师资效能方面，建立多元化教育背景的教师队伍，建立稳定的兼职教师队伍，以校企联合培养“双师型”教师队伍为主要抓手，鼓励教师深入社会，深入企业，进行常态化的一线专业技术岗位实训，通过在实际项目中锻炼，提升教师个人自身能力、团队合作能力等卓越工程素质[5]。

（四）加强教学管理运行机制

深化教学改革，激发办学活力，以适应社会工作能力、人际技能的综合价值考核指标为准则，建立教学质量管理机制的基本原则，推行高校服装工程专业教育教学管理改革。针对CDIO实践中的不同项目，以系统的方法来分析，贯穿于教学活动各个环节，采用科学化、全方位、层次化、多样化的教学质量监控，形成教学工作的良性运行机制，使教师与学生形成明确的相应的工作技能，从而确保教学效果的改进，使教学工作更加规范，确保学生卓越工程创新思维得到逐步提高[6]，最终达到培养适应经济社会发展高技能人才的根本目的。

（五）建立工作室机制，拓宽学生技术应用能力

建立研究型工作室教学模式，进行专业课程实践一体化教学。通过以教师为核心组成工作团队，以CDIO为主线，学生在教师的直接引导下结合实际分阶段、分步骤进行项目研究实训，同时通过教师与学生模拟公司制，以某一项目的构思、设计、实现、运作展开工作，营造出的一种开放式的交流环境，使学生更为直接地清醒地认识到社会工作的复杂性，从而为学生毕业后适应社会工作做好准备，工作室机制起到有效的实践预备作用。总之，这种直接公司化与科学严谨的工作室教育运作模式拓展了学生的技术应用，也为学生就业奠定了坚实的基础，成为他们掌握现代服装企业技能的最为直接有效的途径。

（六）铸造有中国特色的卓越服装工程教育模式

为了实现人类社会的可持续发展，我们的高校服装工程教育必须做到是可持续发展的。因此，深化高校服装工程专业教育改革，不能只停留在对国外CDIO理论的跟踪和模仿，各服装高校必须根据中国实际情况全面开展教学改革，明确各自定位，并密切服装工程教育与区域经济的关系，以服务中国特色经济的理念引领高校服装工程专业发展，使高校服装工程教育成为推动国民经济发展的坚强力量，从而走出一条独具中国特色的高校服装工程教育之路。

总之，在未来的服装工程教育改革中，要培养学生具有全球化、开放性的竞争能力，培养学生具有卓越工程师的职业道德和责任感，就必须积极进行教育改革。当前CDIO教育模式背景视野下的高等工程教育，注重技术、社会、实践的创新精神与能力的培养，它提出的改革思路，将会在高校服装工程专业教育实践中逐步得到发展、完善，并为培养符合现代服装企业要求和国际化卓越服装技术人才做出自己的贡献。

参考文献

[1]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略———产学合作与国际化[J].高等工程教育研究，2008，(1):21-28.

[2]陈炜论.以人才需求为导向的服装专业教育[J].辽宁丝绸，2009，(6)：40-41.

[3]王正洪，龚方红.工程教学论的发展与创新[J].江苏工业学院学报，2009，2(6)：90-91.

[4]孙东方.服装工程专业实践教学改革与工程实践能力培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（4）：163-164.

[5]钟金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验技术与管理，2009，6（12）：67-69.

[6]钱国英.教育创新与应用型创新人才培养[M].浙江：浙江大学出版社，2009.