“教学做”一体化的直流稳压电源教学研究

李红妹

（江苏省吴江中等专业学校 江苏 吴江 215200）

“教学做”一体化的直流稳压电源教学研究

李红妹

（江苏省吴江中等专业学校 江苏 吴江 215200）

以真实的项目为载体，使学生在做中探索科学知识；理论联系实际，激发学生的情感参与；整合优化教学内容，合理设计教学环节，使学生形成严谨的探究意识；动手实践，强化学生专业技能；增强合作意识，培养学生的创新精神。

“教学做”一体化；直流稳压电源；自主探究

课程与教学理念

《电子技术基础与技能》课程 “直流稳压电源”是中职国家规划教材《电子技术基础与技能》第四章的内容。《电子技术基础与技能》是集理论、技能教学于一身的课程。针对电子技术应用专业的特点，应以在生产一线从事电子产品设计与生产的技能型人才所必需的知识、能力和素质要求为基本依据，以完成一个真实的项目为主线，整合优化本课程的教学内容，设计教学环节与教学方法，提高学生发现、分析和解决问题的能力，从而使学生形成严谨的探究意识，提升学生职业能力。

教学理念 鉴于本课程理论实践一体化的特点，应将“教学做”一体化理念贯穿整个教学过程，如图1所示。把直流稳压电源作为一个项目，分成若干个学习单元，每个学习单元又遵循学习规律，小步走，步步递进，逐步实现，最后达成教学的最终目标。在教学时，应以学生自主学习为主线，通过一个个学习任务驱动，让学生在做中体会、联系实际，激发学生的情感参与，增强学生的团结合作意识，培养学生的创新精神。

图1 直流稳压电源“教学做”一体化教学结构示意图

教学目标及教学重点、难点

教学目标 根据本节课的教学内容及特点，笔者参照布卢姆提出的行为目标分类体系，将本节课的教学目标划分为如下三个层次：认知领域、动作技能领域及情感领域，如表1所示。

表1 教学目标示意表

教学重点和难点 教学重点是利用实际电路的安装和测试，学习电子技术基础理论知识和方法；教学难点是串联型稳压电路原理的探究。

教学资源准备与教学方法

教学资源准备 （1）环境资源：学生在电子电工实训室上课、学习、实训。（2）信息资源：在生活、课堂、书本之外通过多渠道获取整流电路相关信息，如图书馆、互联网。（3）设备资源：电子电工实训台、万用表、示波器、电烙铁等。（4）材料资源：万能板、直流稳压电源PCB板、焊锡丝、整流二极管、三极管、变压器、发光二极管、电阻等元器件。

教学方法 （1）项目教学、做中悟理：采用一个教学项目贯穿整个教学过程的方法。整个项目分成四个学习单元，每个学习单元前后联系，从陌生元器件识别、检测、特性的研究，到电路的组成、安装、测试，再到对测试结果进行研究、分析和讨论，最后探究电路原理。这样，做到做中学、做中教、“教学做”一体化，理论联系实践，实践探究理论，培养和提高学生学习电子技术理论和实践操作技能。（2）自主探究、引导发现：通过本项目的学习，学生不仅要掌握器件检测、安装焊接技能，更要掌握电子技术基础理论，所以，培养学生学习方法和思路显得尤为重要。自主探究、引导发现的教学方法能更好地发挥学生的主动性，促进知识内化，激发兴趣，提升学习能力。

教学过程设计与成果

教学过程设计 （1）根据直流稳压电源的组成和功能，分成四个学习单元开展教学，如图1所示。每个学习单元前后联系紧密，逐个推进，层层深入，最后实现整个教学目标。（2）每个单元具体教学过程设计如图2所示。（3）直流稳压电源电路每个单元的学生活动和教师活动如表2所示。

图2 教学过程简图

图3 学习单元具体教学过程设计示意图

表2 直流稳压电源电路各单元学生与教师活动示意表

成果 学生做的稳压电源线路板，如图4所示。

图4 “稳压电源线路板”成果展示图

教学评价与反思

教学评价 以就业为导向，实施有效的评价策略，能起到更好地促进学生职业能力发展的效果。每个学习单元为一个阶段，每个阶段都进行三方面的评价：（1）知识目标达成度评价。根据直流稳压电源知识目标要求，对学生掌握情况进行评价，可以采用书面试卷的形式考核。（2）技能目标达成度评价。根据直流稳压电源电路安装与调试的技能要求，对学生的动手实践技能进行评价，可以采用自评、小组评、教师评等形式进行。（3）情感态度评价。根据情感态度目标，对学生的参与状态、协作状态、思维状态和情感状态等进行评价，也可以采用自评、他评、教师评的形式进行。最后进行总体评价，评价出“焊接技术最优”线路板和“性能最优”线路板、“知识掌握最优个人”等。

教学反思 （1）项目教学、做中悟理的教学方法，增强了学生的主体意识，提高了学生的学习积极性，学习效果事半功倍。同时，学生在完成项目的过程中，通过自由讨论，互相学习，不仅增进了相互了解，还加强了团队的合作意识。更重要的是，项目的完成改变了学生的学习模式，提高了学生的自学能力和创新能力。（2）自主探究、引导发现的教学方法，是以一个完整的项目为主线，以学生为主体，以教师为主导的教学法。因此，在完成项目的过程中，教师不仅要教授学生知识和技能，更要让学生学会自主学习和独立正确操作。（3）通过学习单元的逐个递进，不断地提出问题、分析问题和解决问题，驱动学生主动地去学习，不但可以使学生掌握许多新的基本知识与技能，同时可给他们营造了一种竞争的环境，在完成每个学习单元的过程中，使学生不断地获得学习的自信和创新的动力。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0087-02

李红妹（1975—），女，江苏吴江人，硕士，江苏省吴江中等专业学校电子部教师，中学一级教师，研究方向为电子与通信。