自由团队激活学习潜力

自由团队激活学习潜力

钟国兴，中央党校报刊社常务副总编、《理论动态》主编、教授、博导。中国学习型组织、学习型社会创建工作较早推动者。研究领域涉及管理学、经济学、哲学，出版有《升级才能生存》、《重画世界》、《社会选择论》等著作。

学习型组织这个概念值得深思，为什么不叫“学习的组织”，而是“学习型组织”？顾名思义，指的是这种组织不只是搞学习活动，而且具有一种独特的“型”，是一种新类型的组织，这种组织和原来的组织有质的、种类的区别，至少在它的组织形式上和传统的不一样。那学习型组织究竟是什么样的组织呢？

学习型组织是根据团队问题以及人们的兴趣组成学习研究小组，是一种有趣、活泼的组织形式，可以自由地、深入研究问题的“研讨团”。学习型组织的小组和行政的团队不大一样，它不是把学习和研究搞成“例行公事”和形式主义的东西。

行政团队可以作为学习型组织的一种团队形式，但是不能作为学习团队的主体，这是因为：行政组织是外加于人的，而这些外加于人的组织很难让人们有充分的兴趣去进行学习和研究；行政组织是等级严格的，这种严格的等级是实现充分的研究、交流的障碍；每一个人在学习和研究上有很大的潜力，其潜力可能在许多方面，只有比较自由的活动方式才能使之发挥出来，而仅仅靠行政组织模式则很难做到这一点；学习和研究需要不断具体化、深入化，避免浮在表面、笼而统之，这就需要人们根据研究的兴趣和程度自发地组成，打破或超越行政组织的限制。

许多事实证明，纯粹按照行政团队组织起来的学习，往往只能让学习停留在表面、流于形式，无法深入下去，没有积极性，其实是因为学习的组织形式有问题，没有给每一个人自由参与、自我管理的空间。

以往的许多学习都是以行政团队为主体的，有的也有比较好的效果。但是值得注意的是，这种学习一般是素质学习，而不是能力学习。什么是素质学习？就是为了提高人们的基本文化水平而进行的学习，例如扫盲、基本业务知识的学习等。这样的学习可以大家每天一起看一样的书，一起听老师讲一样的课，一起以行政组织为单位讨论。这种学习形式与特定的学习内容相适应。所以即使在若干年以后，如果一个组织内需要素质学习，仍然可以采取这种方式。例如一个矿业、制造业企业，员工的文化水平不高，文化生活并不丰富，那么以车间、班组为单位进行学习，相对与不学习，当然是一件大好事，这种情况下，以行政团队为主体的学习当然不能否定。

但是，停留在素质学习阶段的组织，并不是真正的信息化、全球化、高科技时代的学习型组织。真正的学习型组织，应该是脱离了这个阶段，进入能力学习阶段，大家采取研究式、互动式学习的，而且能够不断创新的组织。在这种组织中，行政团队就不能作为学习的主体形式。所以，真正的学习型组织，是以组织学习的一种必然方向。

对于这个问题，我们既应该充分看到当前以行政团队为学习主体形式是必要的、不可完全逾越的，同时又要看到在创建学习型组织的过程中，这种团队形式最终应该转换，否则学习就无法深入，无法真正创建学习型组织。

学习型组织学习的团队应该是自由的团队，这种团队和行政组织比较起来，最大特点就是自由。它是人们按照感兴趣的问题，自由自愿组织起来的，每个人自由思考问题，自由发表见解，不是上级指定的、命令的、强制的。

那怎样才能组建自由团队呢？那就应该寻找本组织存在的问题，并且对其问题进行整理、分类。人们根据自己对问题的兴趣，自由选择问题，自由组合成小组。而且每个小组自己产生协调人，课题重大、人数较多的小组可以由管理部门指派协调人，但该协调人应该为小组成员所接受。

组建自由团队之后，要让自由团队发挥作用，取决于4个条件：这个团队能否成按照自由团队的规则去运行；有的生存空间，是否受到“正规化”组织的挤压；它同“正规化”组织之间是否形成良性的互动，特别是其合理化建议能否转化为执行组织的行为。

自由和平等是自由团队最重要、最根本的规则，自由和平等对于自由团队来说，具有宪法的意义。一切其他规则，都是它们的合理延伸，决不能同它们有相冲突。

自由团队就是学习型组织的学习团队，自主学习就是学习型组织的学习方式。反过来我们可以说，离开自由团队和自主学习，不可能有真正的学习型组织。

领导机关对自由团队应该予以支持，应为其提供活动场所和条件，予以一定资金支持和激励，将自由团队的研究成果转化为决策，引入到组织的实践中去。（责任编辑/吴文仙）