英语专业高级阶段导师制助学模式探索与实践

杨为明

（中原工学院 外国语学院，河南 郑州 450007）

英语专业高级阶段导师制助学模式探索与实践

杨为明

（中原工学院 外国语学院，河南 郑州 450007）

本研究通过对英语专业高年级学生实行导师制，探讨了导师制实施的方法步骤及其成效.问卷调查及访谈结果表明，导师制的实行有助于高年级学生较好地处理专业课学习、考研、毕业论文写作、就业等的关系，培养其自主学习能力、创造能力，促进其个性的发展；另外，对导师自身的发展也起到了一定的促进作用.

英语专业；高年级学生；导师制；助学模式

1 引言

自高校扩招以来，学生人数成倍增长，师生比例出现了较严重的不均衡现象.专业教师教学任务愈加繁重，主要是利用课堂时间传授知识，与学生的交流机会越来越少；由于课堂时间有限，而学生接受知识与理解问题的能力又参差不齐，因此教育质量难以提高.另外，由于学分制的实行，学生自主学习空间扩大，选课的自由度与学习自主性进一步增加，同时对学生的学习能力提出了更高的要求，迫切需要教师给予更多的指导.《高等学校英语专业英语教学大纲》提出复合型人才“在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质.”（2000）为了达到这些要求，建立本科生导师制已势在必行.建构主义学习观认为，学习应是在教师指导下,以学生为中心,强调学生的主体性和教师的指导作用.当代教育界和心理学界认为，教育的根本目标是使学生成为独立、自立、有效的学习者.教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积提高教育质量.导师能全面了解学生的个性、志趣和特长,因人而异地帮助其制订学习计划,指导其专业课程学习、考研、就业等；不断地激励学生学习、坚持努力方向、保持高度的热情等,使每个学生在导师的指导下发挥自己最大的潜能.

2 研究回顾

“导师制”(t u t o r i a l s y s t e m)早在14世纪就由英国教育家提出.17世纪,英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度,其实质是对研究生的“个别辅导制”.导师制最早用于商业、企业以及军队中.在二十世纪八十年代，很多专家认为，系统的有计划的导师制，在培养新员工的事业心、适应能力，提高工作满意度方面，都有显著的效果.而在教育领域，比如在英国和美国，导师制对于见习教师的帮助已得到广泛的认可，还运用于高校学生培养和新教师的培训.在我国，针对本科阶段导师制的研究，更多的是理论探讨（如：束荣新，2005；靖国安，2005；涂春花，2009；姜晖和国永荣，2004）.在实行导师制的许多高校中,较多的是导师对学生进行全方位指导，如在思维方式、学习方法、专业素质、能力和知识等，如国防科技大学；也有导师针对学生个别方面的指导，如郑州大学体育系围绕“全面提高学生的科学研究、独立完成论文能力”这一主题开展导师制；河南师范大学外国语学院实行了语音导师制等.已有研究都为导师制的实行提供了成功的经验，但也有一些高校在导师制实践中，存在导师工作职责套用研究生导师制的情况,造成了对本科生教学计划正常开展的干扰.（徐大鹏，2009））以上对导师制的探索较多地以理工科学生为研究对象，而针对英语专业本科生的导师制研究还不多见.

3 研究设计

3.1 研究对象

实施导师制的班级为2007级英语专业两个班共74人.

3.2 研究方法

本研究采用定量分析与定性分析相结合的方法.对所有研究对象进行问卷调查，并对部分研究对象和导师进行访谈.

3.3 研究过程

准备阶段：

（1）制定“英语专业高级阶段班导制实施方案”；

（2）将学生随机分为7组，每组10-11人；

（3）采取公开竞聘的方法，从英语系全体任课教师中择优选取7名责任心强、业务水平高、有明确的研究方向及有奉献精神的老师担任导师.导师聘任方式为师生双向选择.

实施阶段：

（1）导师首先逐一排查和摸清所辅导的每位学生实际情况，然后有针对性地制订指导措施；

（2）每学期，导师确定指导重点，同时兼顾其他方面，制订出本学期的具体指导计划；

（3）采用集体和个别指导相结合的方式.导师每学期至少与所指导学生面谈4次，此外，可通过电话、e-m a i l等方式进行交流；每次座谈应填写“师生交流记录表”；

（4）每学期末，导师总结指导工作取得的成绩，并找出存在的问题，总结经验，以进一步完善指导工作.

3.4 数据分析阶段

3.4.1 问卷调查结果与分析

课题组于对所指导的学生进行了问卷调查，共发问卷74份，全部收回有效.数据统计结果如下表：

问卷问题 选项 选择人数 百分比导师在你考研准备、就业规划等方面很有帮助 5068%比较有帮助 1824%导师对于你专业知识的学习很有帮助 4662%比较有帮助 1723%不太有帮助 1115%导师对你的个性发展很有帮助 3041%比较有帮助 3547%不太有帮助 912%导师对你在英语学习中更好地运用学习策略很有帮助 3750%比较有帮助 2432%不太有帮助 1014%没有帮助 34%导师对你构建合理的知识结构很有帮助 4865%比较有帮助 2027%不太有帮助 68%很有帮助 3851%比较有帮助 2635%不太有帮助 1014%导师对你毕业论文写作导师对于培养自主学习能力与创新能力很有帮助 6081%比较有帮助 1419%

统计结果表明，绝大部分学生都认为导师对其考研准备和就业规划方面“很有帮助”或“比较有帮助”.有85%的学生认为，导师有助于自己专业知识的学习.在个性发展方面，认为导师“很有帮助”和“比较有帮助”的分别占41%和47%,仅有约12%的认为“不太有帮助”.有超过80%的学生认为导师有助于自己在英语学习中更好地运用学习策略.几乎所有的学生都认为，导师有助于自己知识结构的合理构建.对于培养自己的自主学习能力与创新能力，有大约86%的学生认为导师“很有帮助”或“比较有帮助”.所有的学生都表示，导师对自己毕业论文写作有帮助.

3.4.2 访谈结果与分析

为了更深入地了解导师制的成效，课题组对部分学生和导师进行了访谈，答案记录有数千字，这里拟把比较典型的内容汇总如下：

在考研准备方面，导师指导我如何根据自己的兴趣、优势及前景等选择方向及学校，还常给以鼓励，并帮助解决在学习中遇到的难题；在专业学习中，导师根据我们的目标和实际情况提出不同的指导意见，还提供了丰富的英语学习资料；通过导师的指导，我不仅丰富了学习策略知识，而且还能将其运用于学习中，学会了制定学习方案、管理自己的学习；导师的监督使我们有一种紧迫感，学风也就好了很多，学习更加主动，自主学习的能力明显提高；由于与导师平时接触较多，有更多交流的机会，所以师生关系很融洽，课堂气氛也很和谐；导师的严谨治学、为人处世艺术等对我个性的发展起到一定的促进作用；导师的指导使我认识到，作为一名英语专业学生应建构合理的知识结构：在高级阶段，除学习专业课程外，如英美文学、语言学、文化等，还要尽可能地拓展自己的知识面，为将来进一步深造或就业打好基础.作为导师，可以从学生身上看到年轻人的激情，受到学生的鼓舞；指导工作也有助于导师发现自身的不足，从而增强自我发展的动力.

学生在访谈中的反馈意见印证了问卷调查结果.

4 结语

本研究在现有研究成果的基础上，结合我系英语专业学生实际，制定了切实有效的实施方案，采用了定性和定量相结合的研究方法.研究结果既印证了前人的研究发现：对于高年级学生而言，导师的指导使学生能够由基础阶段的学习顺利过渡到专业课程的学习；能较好地处理专业课学习、考研、毕业论文写作、就业等一系列问题.对于学生的自主学习及创造能力的提高有也很大帮助.导师制的实施对导师自身的发展也起到了一定的促进作用.由于该研究是一种探索，研究过程中也发现一些问题，如：由于学生课业负担重，大部分时间是在忙于上课、做作业等，部分学生没有给予足够的重视，和导师的交流机会很少，参与积极性不高；每位导师指导10人左右，加之教学及科研等任务重，影响到指导工作的质量等.在后续的研究中，课题组将采取切实有效的措施，进一步完善.

〔1〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社,2000.

〔2〕姜晖，国永荣.试论导师制在大学英语教育中的实施[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2004(3):63-65.

〔3〕靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005(5):81.

〔4〕束荣新.大学本科教育阶段全面实行导师制的理论思考[J].化工高等教育,2005(1）:77-79.

〔5〕涂春花.本科生导师制:高校教书育人新载体[J].教育理论与实践,2009（1）:39-41.2006（3）.

〔6〕徐大鹏.对本科生导师制职责的探讨[J].辽宁中医药大学学报，2009（4）:218-219.

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1673-260X（2012）07-0245-02