中学信息技术“任务式”教学初探

韩丽英

[摘要] 信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，探索适合学科特点的教学方法，已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。在普及信息技术教育的同时，准确把握信息技术学科特点，注重信息技术课堂教学方法，在教学中不断尝试和探索。笔者结合教学实践进行探索，取得了一定的教学效果，愿与同行们交流。

[关键词] 学科特点信息技术教育教学方法创新

中学信息技术“任务式”教学是中学信息技术课程教学的重要方法之一。它能够更有效地提高学生利用计算机获取信息、分析信息和处理信息能力。计算机课程是一门实践性较强的新学科，在教学中如果仍采用传统的“传授—接受的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识反而变得抽象、呆板，更会使学生已疲惫的大脑僵化起来。学生听课时更会感到被动乏味，这样给教与学两方面带来的负面影响都是很大的。

近一时期以来，广大任课教师为有效地提高计算机教学质量都在积极实施教学改革，提出了任务式教学的教改新思路，笔者认同这一观点，也可以说这与自己的多年来的教学教改实践是不谋而合。

《中小学计算机教学指导》中提到，任务式教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定期限内完成，并组织学生之间互相交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中， 充分利用教材上或师生共同收集一些富有趣味性的信息处理内容，由教师巧妙设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的关察能力、动手能力、思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。以下是笔者教学的两个实例：

实例一：在讲解WINDOWS中的“回收站”时，给学生的任务是：

1、两个没有用、可以删除的文件（可以教师指定），删除它，然后观察文件原来所在位置和“回收站”，看这两个文件被删除后哪儿去了？

2、对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”中进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在位置和“回收站”，看看这两个文件又有什么变化？

3、学生在操作过程中可以互相讨论；

4、要求每个学生都准备操作总结发言，题目是：“回收站”的作用。

在完成这个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。

实例二：在WTNDOWS中的“画图”软件的教学中，我不是象以往那样先讲解“画图”软件的使用方法，再让学生画幅美丽的图画，而是在介绍一下“画图”的界面之后，给学生布置了这样一个任务：

1、在WTNDOWS中打开“开始”——“附件”——“画图”按钮；

2、用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称；

3、打开菜单栏中的“帮助”菜单，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法；

4、用自学的画法及填充颜色的方法画出一幅图画。

任务布置下去之后，同学在生动、具体的任务驱动下积极进行查阅、思考和探究过程当中，学生之间积极开展起了相互协作、取长补短、共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师应适时引导学生的查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时带助学生解决操作过程当中出现的问题。

实践证明，通过学生的亲身实践与体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且，只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势，让学生在实践中学习，使所学知识技能能够及时得到应用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固。同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。在任务式教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释放和促进作用，充分发挥了学生的主体和教师的主导作用，真正培养了学生利用计算机获取信息、分析信息、处理信息能力和创新能力等诸方面的素质。