用智慧撬动爱的杠杆

吴燕

谈及班主任工作，大家普遍认为“爱”是关键，认为“爱”学生是做好班主任工作的前提，“爱”要贯穿于工作的全过程。然而如何去爱，如何把握爱这是个值得班主任深思的问题。对班主任而言，爱不是目的，应是手段，班主任要以责任为支点，运用智慧撬动爱的杠杆去推动学生前进的车轮，促进他们健康成长。

一、在摸索中前行

在班级管理上，笔者尝试过很多方法：权威管理，树立起自己在学生中的威信，以德服人，但它很容易让学生产生“家长作风”、“师道尊严”的感觉，更容易导致学生面前一套，背后一套的现象；制度管理，制定一系列的条条框框，让学生遵守，但学生容易产生被迫管理，被动接受的情绪；后来又采取了自主管理的模式，学生每人拥有一本财富卡，卡上设立日期、收入、支出和原因四栏，将默写、考试、评比等所得成绩化成相应的收入填写在卡上。例如，11月13日语文期中考试95分，就在日期栏写上11月13日，收入栏里填入95元，原因栏里写上：语文期中考试。如果犯了错误了就会在支出栏里扣去相应的款项：如作业没做就扣掉10元，每星期小计一次，达到50元就兑换一朵红花贴在班级评比栏里。尝试下来发现，好的学生很在意自己的财富，他会努力让自己的卡上财富猛增，而差的学生要增加财富不那么容易，一阶段下来他就会失去信心了，对自己的财富卡漠不关心，他们会看得很开，反正又不是真的财富卡，落后就落后吧，这样一来，“贫富悬殊”越来越大，也就失去了自主管理的意义。

二、在前行中完善

现在班级实行的是合作管理模式，这一模式已经经过了两个学期的实践，效果还不错。

首先是组成小队。将班内性别、成绩、能力、个性、表现等方面有一定差异的具有互补性的成员组成一个小队，每小队选出一名负责人，做好本小队的召集和协调工作。组成小队的关键在于分散学习、表现差的同学，将他们分散到各小队由小队其他成员督促和制约，一般一个小队有好、中、差7-8个成员，我班50个人，就分成了7个这样的小队。分配人员时按照自主结合、服从调配的原则，使小队与小队之间的实力相当，具有可竞争性。小队成立后，要求各小队成员协商为自己的小队起一个响亮的名字，他们分别是：旋风、雷霆、绚丽等。

其次是实施层级管理。几个小队构成了班级体，在这个管理体系中成员对小队长负责，小队长对班主任负责，组成一个完整的管理网络。所以推选得力的小队负责人是合作管理模式正常运行、富有成效的保障。他起到黏合剂的作用，他既要负责协调本小队的学习和活动，又要协调小队之间、师生之间的信息交换。当然为了提高学生对班级管理的参与度，并有效锻炼每一位学生，在经过一段时间的摸索后可由各小队内的成员轮流承担小队负责人，使每个学生都有为小队争荣誉、为班级争荣誉的责任感，这在一定意义上也是培养每一位学生领导才能的一个良好开端。

再次是实施小队奖惩。合作管理的优越性在于通过合作，以好帮差，团队作战，共同进步。合作管理强调积极互动、相互作用、共同承担责任，不同层次的学生都能找到自我存在的价值，获得表现的满足。而实施小队奖惩是合作管理水平赖以提高的关键之处。具体办法是把个人的表现纳入小队的考核。例如，某次测试结束后，每个小队长就将自己小队成员的成绩相加并除以小队人数算出各小队的平均分，然后按平均分高低进行奖惩：第一名奖励七面红旗，依次类推。这样一来，为了小队的荣誉，好的同学会全力以赴督促学习落后的同学，会毫不吝啬地辅导组内的学困生。而且这个奖惩措施可以深入到班级活动的方方面面。例如，早读，如果有哪个学生不认真，不需要领读同学指出，该小队的小队长或队员就会提醒他，因为他已经影响了该小队的荣誉，会让该小队丢掉一面红旗；再如，综合实践活动，他们会以小队为单位设计各自的队标，不要小看孩子们，每个小队设计的队标外表精致、富有含义，到了目的地他们会自觉听从小队长的指挥，统一行动，吃饭、游玩、整队都会和小队成员步调一致，因为活动结束后各小队会根据自己的表现给自己评价是否可以得到活动红旗。各小队获得的红旗情况会公布在班级中队之家上，一个学期结束，班主任根据各小队获得的红旗数给予总的奖励。一荣俱荣，一损俱损，合作管理模式的这一特点让那些自由散漫、对自己不负责任的学生有了来自团队的压力和约束，他们想破罐子破摔都不行，这样一来，整个班级的管理也上了一个台阶。

师爱的内涵丰富而深远，唯有用智慧将这份爱编码，用精密的讯号，通过畅通的渠道传递，才能让学生去正确解读。班主任工作更是千头万绪，琐碎但很重要，只有用智慧去撬动爱的杠杆，才能真正促进学生的健康成长。