EEPO教学法在农村初中语文教学中的运用

甘丽娟

EEPO教学法是云南师范大学孟照彬教授提出的，是一个集“学习方式———课型方式———评价方式”三维一体的教育教学方法，它以新颖的教学方式、小组合作的教学过程、师生互动的教学方法、创新性的教学评价赢得了广大师生的好评。

一、EEPO教学法的内涵及价值

孟照彬教授将学习方式、课型方式、评价方式这三大板块的内容有机地综合起来，互相联系，各有所长，在传统教学模式的基础上进行改革，既发挥传统教学的优势，又弥补了传统教学的不足，具有很强的创造性，广大一线教师容易学习，更容易实践。它的特点是在新课改精神和理念的支撑下，强调课堂教学的宏观调控、师生互动的有效性、课堂资源的利用性，注重学生个性的培养，价值观、人生观的形成及团体合作的意识。并且这套教育方法将西方教育所擅长的个性、创造性与中国教育所擅长的教授知识结合在一起，改变了中国教育只注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养、情感的开发的缺点。运用多种教学方式组织课堂，使学生在玩中学，在学中思，在思中理解知识，既知其然，又知其所以然，符合学生学习的特点和规律，提高了学校的教育质量，为素质教育的实施找到了一条行之有效的新途径。

二、EEPO教学法的目标追求

⒈让学生做课堂的主人

EEPO教学法之所以与众不同，就在于它充分发挥了学生的学习主动性，把课堂交回到学生手中，让学生搜集信息，分析整理信息，并学会如何巧妙地利用信息，以各种方式将知识内化，并能恰如其分地运用知识。例如，我们在学习语文出版社出版的八年级语文上册第一单元的《周庄水韵》时，为了让学生对周庄景色有一个具体而形象的认识，我先让学生了解基本的词汇之后，就让学生分成小组，分组讨论问题，每组有一个人记录，一个人主持，三个人讨论：作者去了几次周庄，每次去时间是什么时候，每次去的时候所看到的景色一样吗？你觉得哪一次周庄看起来最美？大家认真阅读课文，很快便发现了上述问题的答案，但是各组的答案却不尽相同，有的小组说第一次最美，因为雨中的周庄像一幅水墨画，并结合农村的古朴特点举出了身边的例子：村头的小桥特别像书中描述的拱形桥，每次下雨的时候，天地之间都是一片雾蒙蒙的，什么都看不清楚，这种景色是最美的。但有的小组认为第二次最美，认为雪中的周庄就像我们生活的村庄，当温暖的太阳将堆积的白雪融化时，屋檐上滴滴沥沥的好像下雨了一样，阳光照进水滴，反射出五彩的光芒，实在是不多见的景色。但有的小组认为第三次最美，因为灯光装饰下的周庄让学生们联想起过年的庙会。对于这三种说法，我没有简单地评价谁对谁错，而是让每一小组的负责人站出来当小导游，将你认为最美的景色用美妙的语言描述出来，同学们跃跃欲试，课堂气氛达到了高潮。

⒉让老师做课堂的引领者

教师在教学过程中的地位与重要性是不言而喻的，作为课堂的设计者，教师在每一次课程的开始，心中对课堂的教学过程、预设目标等都应有一个明确的框架。EEPO教学法针对这一点提出了教师的备课方式重在有效这一理念，明确指出每一节课都应有一个具体的目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，倘若教师设定的教学目标超出了学生的理解程度，过于空大，那么学生不仅会因为知识难度过高而失去学习兴趣，更会对语文课程产生反感。在确定教学目标之后，教师就要充分发挥引领者的作用了，学生的思维一旦开动起来是非常积极的，这一方面可以达到预定的教学目的，但是另一方面也容易跑出课程的范围，天马行空，毫无联系。

⒊让课堂成为师生互动的平台

农村初中语文教学过程中虽然也有师生互动，但是只是流于形式，如教师问：“这一段描写的景色美不美啊？”或者“这样理解对不对？”学生出于惰性，会想也不想地回答“美”“对”，把互动教学变成了问答教学，借学生之口说出自己想要的答案，表面上有问有答，师生互动非常活跃，但是并没有什么实质性的交流。真正的师生互动应该建立在师生互相尊重的基础上，教师允许学生表达不一样的观点，并且对学生的答案不予否定。学生乐于听取教师的观点，接受教师的启发，这样学生才能真正与老师拉近关系，在课堂上学到知识，教师也才能顺利实现自己的教学目标。