高效课堂下的教师角色定位

陈小卫

为了更好地服务于高效课堂的主角———学生，教师的角色定位应重新审视。笔者结合自己的实践，谈谈在这方面的一些粗浅认识。

一、学习方案的设计师

好的学习方案将引领课堂有条不紊地展开，便捷高效。教师作为学习方案的设计师，应把握好两个原则：

1.精巧的主问题

摒弃繁琐的碎嚼碎问，集中凝练的主问题是打开文本最精巧的钥匙。从文题入手，例如，初读《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，请学生给文题中的“和”字换个字，在抓住文章主要内容的基础上，设计这样的主问题：彭德怀为什么非要杀他的大黑骡子？

2.扎实的语言训练

学生的语言能力从何而来？功夫在课堂。语言能力的习得又是一个循序渐进、日积月累的过程，课课有所得，但无须也不可能面面俱到，有的放矢地突破，才是最佳路径。

例如，《暖流》这篇课文的教学，利用课文表达上的特色一文本以人物对话结构全篇，扎扎实实地进行有关对话的描写训练。笔者设计了这样的教学步骤：师生合作分角色朗读课文，体会主席与同学们之间的情意融融；找到文本中表示“说”的词：问、回答、告诉，想想还有哪些词也可以表示“说”；找出“说”字之前描绘人物的词。

细心从课文中提炼了一个极有训练价值的内容———千姿百态表示说，周密地设计了这样的教学———让学生知道如何用千姿百态来表示说。这是充分利用课文进行语言教学，培养学生实际运用能力的最佳体现。

二、学习进程的助产士

希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底，教育学生时经常运用独树一帜的“助产术”。学生心中早就藏着答案的种子，或者说“胎儿”，只是比较朦胧、模糊，教师的责任就是引导学生自己将“胎儿”生出来，虽然要经历一番“阵痛”，但这是学生自己思索、自己得出的结论。教师的助产术一般有以下几种基本方式：

1.情境创设

或以动态影像视觉冲击；或播放音乐打通情感路径；或用语言铺垫、背景资料链接、巧设悬念等，其目的是缩短时空距离，弥合情感间隙，形成与文本匹配的心灵感应场。

2.角色换位

让学生换位思考，浸润文本，与主人公同呼吸共命运，将文字与生活、将阅读与人生有机串联。这种角色效应不仅有助于切记体察，设身处地感受、体验人物遭遇，更有助于文本外在语言形式的内化，潜移默化地遵循了语文学习的本质：关注文本内容，关注文本表达。

3.浸润文本

“你是怎么想的，请在文中找到支持自己看法的依据”，“赏析下面一段话，可以抓住某些关键字词，甚至标点符号，也可从修辞手法的角度入手”，“可以给它换个词吗？联系上下文，你觉得这个词可以删去吗？”学生的感悟不能架空、笼统、含糊，要为其思维找到抓手，让思维向广阔纵深处掘进，必须触摸到作者的脉搏，与文本深层次对话。

只有浸润文本，潜心涵咏，在具体的语境里、在字里行间游走，读一读、品一品、比一比，由浅入深、由表及里，才能把握文本内涵。

三、学习情绪的观察员

儿童与成人学习的最大区别，在于其思维的情感色彩。

1.掀起高潮

小说、戏剧的情节往往扣人心弦，一波三折，最终达到高潮，令读者、观众屏息凝视铭记难忘。所以掀起一堂课的高潮才能在学生心湖上泛起涟漪。

2.张弛有度

课堂节奏犹如音乐旋律既有高潮迭起又应有平静舒缓，才能蓄势待发。教师要善于察言观色，将课堂奏鸣曲演绎得宛转悠扬。

课间活动量大，一上课难以入境；课堂即将结束，学生思维消耗大，出现疲惫状态：不妨放慢节奏，或安排较静的活动，如写字、默写、练习等；或插入一段轻松幽默的笑话，猜个谜，唤起学生的注意。

四、学习之旅的分享者

分享是双向的沟通，彼此的给予，共同的拥有。分享，意味着教师更多的是展示而不是灌输，是引领而不是强制，是平等的给予，而不是居高临下的施舍。课堂学习就是师生一同分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自生活经验和价值观的过程。

课堂教学是学习教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。教师只有全方面构建和提高自身素质，才能适应社会发展需要，完成时代赋予的使命。