“卓越工程师教育”中独立学院教师实践教学能力培养策略

付 益，韦兰用

(1．广西工学院 鹿山学院，广西 柳州 545616;2．广西工学院，广西 柳州 545006)

教育部“卓越工程师教育计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。培养卓越工程师，对独立学院教师而言，自身实践教学能力是必不可少的能力。

一、独立学院教师实践教学能力现状

独立学院的产生，受到高等教育社会功能演化与高等教育大众化的影响，它是服务型教育体系的重要组成部分，承担着培养应用型人才的重任［1］44－47。我国独立学院教师队伍主要由母体学校教师、独立学院聘任教师、企(行)业兼职教师构成，大部分教师的实践教学能力不容乐观。这种情况主要表现在以下两个方面。

(一)教师在教学观念上重理论、轻实践

重理论、轻实践的教学观念是导致教师实践技能水平不高的主要原因［2］194。有的教师错误认为，实践教学应当是实验室教辅或者工勤人员做的事情，与理论教学的教师关系不大。实际上理论和实践可以相互促进。作为专业老师，如果对本专业的最新生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势不了解或实践操作能力不强，是无法上好一堂课的。有的教师虽然有高职称、高学历，在讲台上讲授理论知识教学如鱼得水，但往往不能联系实际生产生活授课，效果不明显。

(二)学校对教师实践教学能力重视、培养不够

独立学院聘任的教师大部分是从学校毕业后直接走向讲台的，缺乏企业的实践工作经验。随着办学规模的不断扩大，教师教学任务繁重，很多学校往往为了能保证正常的教学运行而忽视了对这些教师的培养，导致教师没有更多的时间和精力到企业了解本专业的最新生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等。学校对于实践经验少的教师没有及时提供参加实践能力培训的机会和制度保障，从而导致教师实践教学能力得不到提高。

二、独立学院教师实践教学能力的培养策略

(一)转变教学观念，建立并健全培养制度，从而提高教师实践教学能力

转变教学观念，是保证学校实现应用型人才培养目标的前提和基础。独立学院应加强教师对应用型人才培养目标的认同性，转变重理论、轻实践的教学观念;深化应用型教学改革，强调以能力培养为核心的专业教育理念［3］68。同时，学校要制定和完善有利于实践教学教师队伍建设的政策，让教师主动更新自身的知识结构，提高实践教学能力，将专业理论知识和专业实践能力有机结合;进一步明确实践教学教师的地位和实践教学教师的任职资格标准，从根本上转变实践教学“人人可教”、“人人能干”的错误观念，提高教师实践教学能力。

(二)完善校企(行)合作机制，优化教师群体结构，提高教师实践教学能力

企(行)业是提升教师实践教学能力的宝贵资源和重要平台，学校要充分发挥自身优势，密切校企(行)合作关系，要争取企(行)业的支持和参与。可采取“一引一出”的方式，即引进企(行)业的高级人才到学校做兼职教授，优化教师群体结构，积极鼓励教师出去到企(行)业实践锻炼，让教师了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况。实施“一引一出”方式，可以增加专业教师与企(行)业技术人员进行交流;可以与企(行)业建立合作关系，组织专业教师承担企(行)业的部分业务，学习生产管理相关知识，参与或独立承担企业的科研项目工作，从而不断提高教师实践教学能力。

(三)加强教学团队建设，提高教师实践教学能力

教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织，其目的在于开发教学资源，推进教育创新，规范教学管理，提高教学质量。教学团队把不同知识结构、技能特长、教学特点的成员凝聚在一起，进行有效的交流与合作，共同拓展知识视野，促进教学能力的提高［4］75－76。首先，独立学院企(行)业兼职教师和校内专业教师相互之间可以取长补短，促进实践教学能力的提高;其次，深化落实“以老带新”制度，青年教师可以通过教学团队这一平台得到老教师的“传、帮、带”;最后，教师可以通过多种形式的教育教学活动，如集体备课、示范课、专业实践技能竞赛等，提高实践教学能力。

(四)强化学生毕业实践和毕业设计指导机制，提高教师实践教学能力。

毕业实践和毕业设计是培养学生综合能力和实践能力的重要途径。毕业实践是毕业生在毕业前夕到社会中进行实战锻炼，使学生在真实的环境下，获得真实的体验，学生可以将所听、所见、所闻的真实的资料和平时的理论知识结合起来，开阔学生的眼光，提高学生的实际操作能力和动手能力;同时还可以解除学生在课程学习中的种种疑惑。毕业设计是培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是教育和生产劳动与社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节［5］41－43。

学生毕业实践和毕业设计离不开教师的指导，要求教师在指导过程参与其中，针对学生在实践过程出现的问题以及学生在检验理论过程出现的疑问，教师可以适时适当地给予一定的指导和解答，在指导和解答中，不仅让学生进一步坚定步入社会的信心，同时也可以锻炼教师的实践教学能力，锻炼教师的实战操作能力，对于今后的实践教学来说，也是一个宝贵的借鉴经验和范例。

(五)建立科学考评体系，激励、鞭策教师自觉设法提高实践教学能力

独立学院应重视实践教学能力的考评，完善实践教学能力评价的指标体系，使之日益科学，为专业教师践教学能力建立相应的考评机制。要激发教师提升实践教学能力，需要建立科学的考评体系，发挥考评的导向作用。目前很多高校教师的学术科研考核体系比较健全，但是，教师实践教学胜任力考评体系却缺位［6］59－62。因此，学校必须尽快在制度层面上建立长效机制，把教师实践教学胜任能力考评纳入教师的整体考核中，有效激励教师实践教学能力的提高。

总而言之，实践能力强的教师是搞好实践教学的根本。独立学院要以“卓越工程师教育计划”为契机，借鉴我国高等工程教育实践所积累的经验，大力培养、提升教师实践教学能力，切实提高大学生的实践能力，建立科学的实践教学体系，实现培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的目标。

［1］许为民.论独立学院的三个定位［J］.中国高教研究，2006(8)．

［2］迟海洋等.工学结合环境下青年教师实践教学能力的培养［J］.科技信息，2011(20)．

［3］宋粉鲜.关于民办高校教师提升实践教学能力的思考［J］.陕西教育，2011(9)．

［4］陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践［J］.中国大学教学，2010(2)．

［5］杨平等.论大学毕业设计的“被应付”之风［J］.中国电力教育，2010(25)．

［6］姚吉祥等.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验及对我国的启示［J］.安徽科技学院学报，2010(5)．