英语电影在高职英语教学中的应用

张萍

（武汉软件工程职业学院 基础部，湖北 武汉 430205）

英语电影在高职英语教学中的应用

张萍

（武汉软件工程职业学院 基础部，湖北 武汉 430205）

传统的高职英语教学由于内容枯燥、形式单调，导致学生对英语学习缺乏兴趣，英语听、说能力普遍较差，很不适应当今全球化趋势的需要。英语电影融图像、声音、语言、情节和文化于一体，给学生提供了一个真实、生动、鲜活的语言场景。将英语电影引入高职英语教学，既可以同时调动学生多个感官的作用，又能够有效拓宽和加深学生对英语的认知与理解，这对于提高他们的英语综合应用能力必定大有好处。

高职英语；教学；英语电影

自上世纪后半叶以来，全球一体化的趋势越来越明显。在2001年加入世界贸易组织后，中国也全面融入了全球一体化的进程。我国与世界各国之间的政治、经济、文化交往日益频繁而深入，中外人士打交道的机会不断增多，我国各个行业的从业人员都存在与外国人面对面进行交流、沟通的可能性。这就要求我们的从业人员不但要能读懂英语，而且要能熟练地听、说英语。因此，作为人才培养基地的高校就必须着力提高大学生的英语综合应用能力，以适应全球化趋势的需要。

一、传统高职英语教学方式存在明显缺陷

我国传统的高职英语教学方式一直采用“一块黑板，一支粉笔”的教师讲授法，讲授又往往以语法等语言知识为主要内容。近年来虽然各高职院校普遍使用电脑课件教学，但充其量只是教学形式的变换，说白了就是把黑板换成了屏幕，粉笔换成了键盘，而教学内容并无根本的改变。这种教学方式固然有它不可抹杀的优点，比如便于达到知识的系统性和透彻性等，对于其他知识性课程来说，无疑是十分适用的。但对于英语课程而言，特别是对于学生综合语言能力的培养，这种教学方式就显得力不从心了。因为语言学习不同于其他学科的学习，它具有很强的实践性和对学习材料、学习氛围的依赖性，它更需要的是一种非程序化的体验式学习和情景式学学习。据此要求，传统的高职英语教学方式存在着一些明显的弊病：

（一）高职英语教材的选文尽管都经过细致筛选，有的文章本身还颇为优美，但它们毕竟都是由没有生命的字母组成的，在学习者看来不免枯燥无味，难以打起精神、提起兴趣，无法产生一种源自内心的学习热情。人常说，兴趣是最好的老师。缺乏兴趣的学习，其效果必然大打折扣。

（二）高职英语教材的内容无非是各种文章的汇编，如记叙文、议论文、说明文等，虽然体裁和题材不同，但基本都是书面语言，很少有实际交流中应用的口语。且文章更新不够及时，不能反映出时代的发展和语言的变化。这是几乎所有文本类教材无法克服的缺陷。

（三）在传统的高职英语教学中，教师是一以贯之地对学生进行词汇、词法和句法等语言知识的灌输式传授，学生则一以贯之的抄笔记、背单词、记语法的被动式学习。教师和学生都把英语课当作科学知识去教和学，体现不出语言教学的特点，结果是教师教得辛苦，学生学得痛苦，而效果却难如人意。

（四 由于缺乏必要的条件和环境 教师在教学过程中只能是就语言讲语言，就文章讲文章，无法对学生进行文化背景的真实展示。

综上所述，传统的高职英语教学是一种程式化的非情景式教学，内容枯燥、形式单调，很难调动学生的学习主动性和积极性，因而教学效果差。很多学生从小到大，往往学了十几年英语仍然不能张口说英语。即使英语成绩高的学生，大多数对英语也仅仅只能读和写，应付考试而已，课文以外的英语很少能听得懂，更不能也不敢用英语进行面对面的交流，即人常说的“聋子英语”和“哑巴英语”。显然，这是难以满足全球化的时代要求的。

二、高职英语教学中引入英语电影优点突出

上海新东方学校听力口语培训部主任，电影教学专家邱政政认为，看外文电影才能把外国人的思维、文化和语言一起"泡"来吃。将英语电影以计算机为载体引入高职英语教学，既能在一定程度上弥补高职英语教材内容的不足，又可以克服传统高职英语教学模式死板、单调的缺陷，充分激发学生的学习兴趣和主动性，从而明显提高英语教学的效果。

（一）由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，合适的影片能给人带来美的享受。况且，电影教学是在与现实生活相仿的环境中进行教学，学生所面对的不再是沉闷的语言知识，而是真实、直观的实践活动，把学生带入了一个“英语思维”的理想氛围。语言情景的直观、生活化使学生在心理上轻松地进入最佳联想、最佳认知的状态，从而克服对于英语学习的厌倦情绪，有效激发起他们的学习兴趣和主动性。同时，通过设计“观前活动”和“观后活动”等，还可以使看电影的过程变得更加有激发性，这必将大大提高英语教学的效率。

（二）课本很难能把口语现象一一表现出来，比如词汇密度，话语重复，停顿，重叠，犹豫，等等。而电影则能够非常彻底、形象地展示这些语言现象。它的“真实性”能让学生意识到英语口语和英语书面语之间的区别。再者，大量的英语浸润和听说是学习语言的重要途径,也是最自然、最有效的途径。电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们间的对话,是最接近现实生活的语言。电影中的语言材料丰富多彩,既有规范用语，也有俚语、俗语。通过反复听说,学生既能积累词汇、掌握常用的口语句型并理解这种句型的适用环境,又能在潜移默化中培养语感,感受不同的重音、节奏、语速等所携带的大量信息。

（三）外语教学中文化教学是必不可少的，对文化背景知识的了解是培养学生跨文化交际能力的前提。而电影是文化的载体。“一定背景下的一个国家的视觉特点，包括其建筑，习俗，气候，社会组成，都能够通过电影有效地描述出来”（Hill，1991）。学生可以借助英语原版电影这一媒介，深入了解英语国家的历史、社会和风土人情以及这些国家人们语言习惯、表情甚至手势等，从而加深对英语内涵的理解。同时也能更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系，增强学生的跨文化交际能力。

（四）电影艺术可以跨越时空，既能表现英语国家过去的社会状况，又能反映新近的社会现实，全面展示这些国家人文风情的变迁，而影片中的语言也必然会反映有关国家语言材料和语言习惯的演进和变化。通过对英语电影的观看，可以使学生及时了解英语国家新出现的语言现象，掌握英语发展的新动态。

（五）英语电影是来自英语本土的听力教材，学生从中能够听到标准的英语发音，并且能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动多个感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，这对于学生矫正语音和提高听力，增强学生的语言敏感性，无疑会有很好的促进作用。

（六）英语电影教学寓教于乐,将英语词汇、句式及英语国家本土的语言习惯融于故事情节之中,学生乐于接受也容易接受，英语单词和句型会在不知不觉中印入学生的脑海，常用的英语口语、俗语也会悄然成为学生的语言材料。生动的故事情节及艺术表现给学生的学习提供了社会语境，可以帮助学生对语义的推测和理解。电影英语字幕的快速切换，使得学生不得不快速反应，这给培养学生的快速阅读能力创造了绝好的机会。

由上可见，电影是一种特殊的电教媒体,它把声音、影像合为一体,使语言信息与特定的情景相结合,实现了多渠道的、丰富多彩、形象生动的信息传递。从认知语言心理学角度上说,使形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。音像结合的教学手段能更加全面而真实地展示语言信息,变抽象为直观,充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，又不受其母语的干扰，从而极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣，增强学习效果。

三、英文电影的选材原则

说到看英语电影，很多人第一反应就是看时下被炒得火热的大片，这实际上是一种误解。现在的大片制作时往往注重追求视觉等感官刺激，而忽视语言的锤炼。看这样的影片，看着是热闹，但对语言学习不会有多少益处。用于英语教学的原版电影应从语音、语调、节奏、用词、思想感情等方面进行认真细致地筛选。选择时大体应把握以下几条：

（一）要选择思想内容比较健康向上，或者能够反映人生真谛的影片。电影与其它教育手段一样,所隐含的世界观、价值观和人生观会潜移默化的影响学生。因此所选影片应该有益于学生树立积极正确的价值观念,使他们能以正确的视角和心态来解读英美文化和现代生活。必须坚决杜绝那些带有消极思想或低级趣味的影片进入课堂，以免对学生的成长造成不良影响。

（二）要选择适合英语语言训练和学习的影片。 这大体可从三个方面来把握：一要语言含量大,二要内容贴近生活,三要发音清晰地道。根据以上标准，比较适合学生学习的影片应为生活片、情景剧、轻喜剧和科幻片，而不是枪战片、色情片或恐怖片。像屡创票房以及各项艺术奖项神话的《阿甘正传》、《乱世佳人》、《肖申克的救赎》、《罗马假日》、《红与黑》、《魂断蓝桥》等原版老电影语速慢,句子完整,语音清晰,难度适中,比较适合学生学习使用。

（三）选择电影要考虑学生的英语程度和学习目的，遵循“由简单到复杂”的原则 。开始看英文电影时要选一些情节简单、语速舒缓、语音清晰的电影,待学生慢慢领略、熟悉了电影的语言之后,再循序渐进地选一些语速较快、难度较大、情节较为复杂的影片，以推动学生进步。

四、使用英文电影进行教学的方法

英语电影在高职英语教学中的确有很大的利用价值和开发潜力。但说到底，它只是一种教学工具。能否发挥和如何发挥其长处，关键在于对它如何合理利用。我们教师在用电影进行教学时，必须充分考虑学生主体的需要，考虑具体的学习目标，通过设计合理的可行的切合实际的教学方案，来充分发挥电影的优势，减少其负面影响，以求达到最好的学习效果。

（一）在向学生放映电影之前，教师应当先熟悉影片的历史背景、故事梗概等，在观看之前大致给学生讲述一下，这样有助于学生理解影片所表达的情感和道理。不至于学生看完还是一头雾水。教师还要在熟悉影片的基础上提出几个与教学相关、且适合学生英语程度的问题，比如影片中有哪些没见过的俗语？有哪些没学过的句型？哪几句人物对话特别优美？等等。要求学生观看完后各列举出一些。也可以让学生用英语对影片的故事梗概进行简要复述，或者简述自己的观后感。总之，要让学生带着问题去观看，在看电影中学习英语，不能一味的看热闹。

（二）按照教学进度，划分阶段将英语电影引入教学，影片的内容可以先简单后复杂，人物的对话可以先慢后快，影片的形式可以先有字幕后无字幕，对学生题的问题也先易后难。总之，要根据学生的接受能力和教学的要求逐渐加大难度。

（三）精看与泛看相结合。对于“精看”的影片,要让学生反复看,彻底搞清电影的文化背景,挑出其中的精彩语言进行模仿、朗读、背诵。课后作为书面作业,还可让学生就影片中感兴趣的角色或情节进行描述和评论。经过反复练习,让学生逐渐积累起大量英语口语的短语或句型。与此同时,要注意“泛看”,选择不同题材、不同背景、不同时代的影片,尽量拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。

在全球化趋势凸显的21世纪，英语学习环境和学习资源都发生了质的变化，这些变化对当今的高职英语教学提出了更高的要求。传统英语教学方式师生双方都耗时耗力且效率低下，而利用英语原版电影教学具有情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样等很多优势，只要选材得当，方法得当，必将大大提高学生的外语实际交际能力，使他们在英语学习和个人成长等方面受益无穷。

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