英语教师课堂用语的模糊语言探究

刘海燕

（福建师范大学外国语学院，福建福州 350000）

模糊是语言的一个重要特征。模糊语言从20世纪60年代开始，就被美国语言学家引入到语言学领域。从此之后，语言的模糊性引起了众多学者的关注，大家纷纷从多角度多层次对模糊语言进行分析研究。在课堂上，由于师生间的不平等性，教师为了把话说得更委婉、更含蓄、更有礼貌，常常使用大量的模糊语言。因此，师生若能对模糊语言在课堂中的运用有深层次的理解，使师生受到彼此的尊重，就能促进师生关系的和谐，使得教学效果更为显著。

1 模糊语言的定义

1965年，美国加州大学教授系统科学家查德(Zadeh,L.A.)发表了论文《模糊集》 (FuzzySets)，所谓“模糊集”即指所有模糊概念的集合，这标志着模糊学的诞生 (苗东升，1987)。作为语言模糊性的先驱，Peirce提出的“模糊命题”的概念较为权威。他阐释道：“当事物出现几种可能状态时，尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考，实际上仍不能确定，是把这些状态排除出某个命题，还是归属这个命题。这时候，这个命题就是模糊的。上面说的实际上不能确定，我指的并不是由于解释者的无知而不能确定，而是因为说话者的语言的特点就是模糊的”。在我国，率先对模糊语言学进行研究的是伍铁平教授，他于1979年发表了《模糊语言初探》一文，认为“在人类语言中，许多词语所表达的概念都是没有明确外延的概念，即所谓的‘模糊概念’”。对于模糊的定义，我国著名的语言学者赵元任先生指出“一个符号，如果它运用于边缘的场合比运用于清晰的场合还突出，它就是模糊的”(石安石，1993)。张乔提出“一个人多高才算高，事物的多少才叫少，没有一定的界限，这种现象就是语言的模糊性。” (张乔，1998)因此，语言中大量存在着这样语义边界不明的词语，我们称之为模糊语。作为一种弹性语言，它广泛存在于政治、经济文化以及人类生活的方方面面。

2 语言的模糊、概括和歧义

在模糊语言的研究中，会时常混用的三个术语是模糊 (fuzziness)、概括 (generality)和歧义 (ambig uity)。下面笔者将对三者的区别进行探讨，更有利于理解语言的模糊性。其实，他们都是从不同角度研究具体言语的不同性质。总结说来，模糊性是从语言概念的外延出发，而概括、歧义和含糊是从语言的内涵角度研究的，与外延没有关联之处。

语言的模糊 (fuzziness)是从语言概念的外延出发的。比如说，在“这条河流很深”（The river is deep.）,“你很高”（You are tall.）,“这车很快”（The car is running fast.）,句中的“深”，“高”，“快”，都没有一条截然分明的界限，因此就造成了外延意义上的模糊。很难找出一种标准去确定多深才算深，多高才算高，多快才算快。因此，由于深浅、高低、宽窄、快慢、胖瘦、高矮、咸淡等许多概念间没有一条分明的界限，就在许多语言中产生了这样的模糊现象。

概括性是也是词语意义的一大特征。概括，也叫笼统，就是对现实现象的分类，把有共同特点的现象归在一起，给以一个名称，使它和其他现象区别开来（叶蜚声，1997）。比如说“朋友”概括指“与说话者关系友好的某一类人”，可以指老人、小孩、英国人或是美国人，从这个意义上来讲“朋友”具有概括性。而如果要问衡量“朋友”的标准，两个人关系多好算是“朋友”，两个人呆多久算是“朋友”，其间没有一个统一的标准，也就是“朋友”这一元素所指的语义的范围的不确定性，我们称这种情况下“朋友”为模糊语言。

语言的歧义是指语言某一元素有两个或两个以上互不相干的语义，表现在词这一层面上，仅与同音异义有关（叶蜚声，1997）。如“花”，有“花朵”和“花费”，我们称“花”具有歧义。而“花朵”的花，外延也不确定，牡丹花算花，那小麦花算花吗？花一个小时午睡可算花费，那花一个小时听音乐算花费吗？这时我们可以认为“花朵”和“花费”具有词语的模糊性。

3 英语课堂教师用语中的模糊语言

3.1 运用语音的模糊表达

1)T：Which one do you think is the best answer?

S：B．

T：N一0,N-O，这一语音层面的模糊表达是教师为了维护学生的自尊心，不用“no”直接告诉学生他答错了，避免伤害学生的积极性，虽然违反了Grice的“合作原则”，却实现了照顾面子的功能。

3.2 运用模糊词汇的模糊表达

2)T：You have done it wel1．

S： Thank you,Miss Liu．在英语课堂用语中，教师经常使用“wel1”“no bad”,“good”等一些模糊词汇，顺应学生需要赞扬给予肯定的心理，做出一个能满足学生心理需求的答复。

3)Any volunteers?Don’t be afraid of making mistakes．

在课堂中教师希望学生能主动回答问题，教师可以用人称指代模糊语“any”来鼓励学生积极回答配合课堂教学。这样，教师可以避免学生因回答不出问题而可能造成的面子威胁问题，教师也为课堂教学活动的顺利进行提供了方便。

3.3 运用模糊限制语的模糊表达

4)I’m afraid I can’ t agree with you in this question.

显然，教师想传达的信息为不同意学生观点，但是考虑到维护对方面子，使用“I’m afraid”缓和语气，既表达了自己的意思，同时也在一定程度上维护了学生面子，不至于让他在同学面前过于尴尬。

5)I think the purpose of school is to make students adapt to the society.

这里的“I think”,是英语课堂中使用频率极高的模糊限制语。它是在教师对所掌握的信息不是完全肯定的情况下使用的。教师在说话的时候通常不能准确地指出其说话的来源，出处或肯定其正确与否，因此用这类的模糊限制语强调了言语的主观性，没有表明这句话是否正确与否，或是有什么科学依据，这样更能说明教师的责任心与对知识准确的把握。老师在表达不确定的信息时，可以用引用他人的话或权威机构的话来支持自己的论点，如：somebody says that，according to the survey，it is said(known)that，presumably 等。

3.4 句子层面中的模糊表达

6)Most of the students have behaved well in this test.However,some of your leave much space to improve.

这句中教师想批评一些在测试中表现不理想的学生，用这两个句子进行比较，没有直接批评学生，达到了维护学生自尊心的目的，使这些学生在充分意识到自己的成绩的同时，也进行了自我检讨。

当然，在英语课堂教师用语中，也会利用模糊结构，运用特殊的句式结构，如虚拟语气句式，委婉否定结构等传达模糊意义。如：

7)If I were you，1 would say it in this way.

用这种句式纠正学生处理的信息，拉近教师与学生的距离，使教学关系更加亲密。

3.5 篇章层面的模糊表达

8)S：I’m sorry for being late，Miss Liu．

T：Spring is the best time of the year!当学生因为迟到而向老师道歉的时候，老师并没有遵守合作原则，正面批评学生，而是答非所问，说起“一年之计在于春”，表明一天中早晨的重要性。显然，老师在篇章层面运用了语用模糊策略，在模糊中表达了责备和不满，顾及了谈话双方的面子，避免了尴尬，但却起到了说服教育的作用。

4 结语

通过对英语课堂教师用语中模糊语言的学习，使教师能够充分认识到模糊语言在教学中的重要作用。同时，作为学生，应该了解和适应这种模糊的教学用语，进而学会恰当地运用模糊语言回应或主动与教师交流，使师生交际更加轻松、活泼、礼貌和得体，使课堂得以和谐顺利的进行，顺应了教学相长的课程目标。

[1]苗东升．模糊学引导[M]．北京：中国人民大学出版社，1987．

[2]Peirce，C．S.“Vagueness”in Baldwin，M(ed．)Dictionary of Philosophy and Psychology 11[M]．London：Macmillan,1902．

[3]伍铁平．模糊语言学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．

[4] 石安石．语义论[M]．北京：商务印书馆，1993．

[5] 张乔．模糊语言学论集[M]．大连：大连出版社，1998．

[6]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M]．北京：北京大学出版社，1997.