高职高专英语听说课程教学探究

林 瑜

(福建农业职业技术学院公共教学部，福建福州350119)

一、引言

国家教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中指出:高职英语课程的教学目标是遵循“实用为主、够用为度”的原则，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流。交际作为语言的基本功能，最基本的过程就体现在“听”与“说”。因此，加强学生的听说训练就成为英语教学中的当务之急。如何进一步完善英语听说课程的教学方案，切实提高教学效果，成为了广大英语教育工作者长期致力研究的课题。

二、高职高专英语听说课程的教学现状及其原因分析

(一)高职高专英语听说课程的现状

“哑巴英语”和“聋子英语”现象严重。在新生入学的第一堂课上，教师让学生们用英语进行自我介绍时，大多数的学生只能表达出简单的信息，如“My name is…I come from…”，有关日常问候也仅仅局限于简单的问答，如“How are you?I’m fine，thank you.And you?”对于录音材料基本听不懂，只有写出来才会明白。少数一部分学生的听力尚可，听完录音之后能选择出正确的答案，但也仅限于此，说的能力还是很薄弱，虽然能听懂问题，但却做不出相应的口头回答。即使能做一些简单的英语交流，质量也不高，发音不准，语法错误百出，意思表达不完整，对于一些发挥性的问题更不知如何作答。能表达出自己想法的学生屈指可数。甚至还有一部分人根本不愿意开口说英语，只选择做旁观者。

(二)主要原因分析

1.学生英语基础差

高职学生的英语基础普遍很差，甚至许多学生在入学考试中英语是不及格的。大多数新生的语音差、词汇量小、语法不通。在听力练习时，一些学过的单词由于语调变化或连读等原因，学生就听不出来了。再加上学生词汇量不够，在做听力训练时却总想设法听懂每一个单词，遇到听不懂的单词，思路就会停下来，结果耽误了整体的理解。听力训练尚且如此，针对听力材料进行的口语训练就更难操作了。大多数学生的发音不准，停顿不当，连课本的句子都读得断断续续，更遑论表达自己的观点了。甚至有少数学生连国际音标都拼读不清楚，单词不会读，其它就更不用提了，所以根本不想也不敢开口。

2.教学模式和方法单一

在传统的听说课堂上，教学仍是以教师为主体。在听力训练的过程中，教师一直采用“放音—对答案—讲解—再放音”这样单一的教学方法，缺乏教师与学生，学生与学生之间的互动交流。这种单项式的课堂教学机械枯燥，造成学生在课堂上昏昏欲睡，无法达到良好的教学效果。而且，课堂中听说比例严重失调，教学偏重于锻炼学生的听力技能，而甚少口语训练，口语也没有和听力联系起来，听说分离。说的机会少直接影响学生口语水平的提高，加上学生会话质量低，教师就更愿意把精力放在听力训练上，使学生说的更少，这样就造成不良循环。

3.应试教育倾向严重

尽管“素质教育”的呼声已成为社会的主流，但是在现实操作中，“应试教育”还是占据着绝对的统治地位。学生学习英语的主要目的是为了通过英语应用能力考试和四级考试。学校、教师和学生都把重点放到了应付考试和追求考试的通过率上。教师为考而教，学生为考而学，而在英语的各种过级考试中，听力的比重都不大，更没有口语测试。因此，在教学中忽视了学生英语实际应用能力的提高，忽视了口语教学和听说训练，于是渐渐丧失了英语听说的环境和氛围。逐渐地，学生就从没有能力听说英语到没有兴趣听说英语了。

三、高职高专英语听说课程的教学改革建议

(一)选择合适的听说材料

听是人类获取信息的重要方式，说是人与人进行交流的重要手段，听与说相辅相成，密不可分。因此，教师在选择材料时需要听说并重，不必拘泥于一家，可以博采众长。可以选定一本国家规划教材为主，再另行补充其他材料，做到取长补短。好的材料必须将听力内容和说话话题有机地结合起来。这样，学生可以在听的基础上进行相关话题的说话训练，听说结合，有利于学以致用。同时，听力材料中最好有大量的重复词汇和常用的句型表达，这有利学生在词汇和句型方面进行积累，使学生在进行口语练习时能够有输出的“资本”。提供的材料最好还能具有一定的趣味性，更有利于提高学生的学习兴趣。

(二)突破英语语音关

正确的发音是说英语的前提，发音不标准，别人说的英语我们听不懂，我们说的英语别人也听不懂，导致听力和口语皆不过关。因此，要提高听说能力首先要突破英语语音关。所谓磨刀不误砍柴工，可以对新生专门开设几节英语语音课，进行语音知识的教学。首先，必须纠正和规范学生对国际音标的发音。其次，说明音标拼读的规则，培养学生通过音标拼读单词的能力。而后，还要向学生解释单词重音、句子重读、音的弱读、音的连读、不完全爆破、意群和语调变化等语音知识。最后，鼓励学生平时多模仿多练习。有了正确的发音，才有可能听懂听力材料。听明白了对方说的内容，并且有了正确的发音，也就不会不敢说英语了。

(三)协调师生的角色定位

教师在听说课堂上已不仅仅是知识的传播者，而转化成引导者、组织者、交流者和激励者等多元化的角色。由于大多数高职学生的自主学习能力较弱，因此英语听说课教师应该引导并帮助学生规划自己的训练方案。在每次课堂活动开始前，教师要设计出引起学生兴趣的话题，并组织学生围绕这些话题进行交际。同时，教师要努力营造轻松活跃的课堂气氛，积极鼓励学生们甩掉心理包袱，不要害怕出错，敢于开口讲英语。教师也可以参与到对话问答或小组讨论中去，在学生遇到表述困难的时候，及时给予语言帮助。

而学生则是课堂真正的主人，学生与教师之间，学生彼此之间，结成合作的关系，既受到别人的影响，也影响别人，互帮互助。学生也可以积极地向教师反馈信息，根据自身的经历向教师提出自己的看法和建议。比如提出一些更贴近日常学习生活的话题，以便教师作为参考，这也有利于提高学生参与的积极性。

(四)适当采用“游戏教学法”

游戏不是儿童的专利，游戏教学法也不是少儿英语教学的专利。不少高职学生学习积极性不高，而游戏则是学生最乐于接受的教学方式，它是课堂的调味剂，能够激发学生的学习兴趣，并且能够使师生在教学过程中缓解压力。游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中，游戏的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点进行。目的是让学生在玩的过程中，运用所学语言进行互动交际，使学生不知不觉地掌握教材中的内容和知识，同时享受学习的乐趣。比如:可以通过Bingo game，Guessing game等让学生巩固所学到的单词、句型;可以通过Role Playing Games鼓励学生主动地运用所学语言进行交际。当然，游戏活动要适度，教师必须合理安排游戏进程，根据教学需要启动或停止游戏，不能让游戏的娱乐性掩盖了课程的严肃性。

(五)充分利用多媒体进行教学

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪等相继进入课堂，弥补了传统听说教学的不足。充分运用多媒体技术，将听说训练动感化，可以使学生听其音，见其形，明其意，多渠道地感知语言材料。比如:通过英文歌曲和电影的赏析进行教学互动。让学生听一些歌词简单易懂的歌曲，而后模仿学唱;或者让学生欣赏一些英文影片的精彩片段，然后进行台词的听写训练和角色配音等。还可以利用制作精美的课件来展示文化背景，呈现课堂主题等。通过文字、图像、声音等将语言与实践联系起来，最接近语言交际的自然环境，能使学生在更为真切的情景中学习活的语言，从而充分提高学生的学习效率。

(六)将听说训练延伸到课堂之外

英语听说能力的提高非旦夕之功，仅靠课堂上有限的时间是远远不够的，因此还要将课堂最大化地延伸至课外，充分利用学生的课余时间。比如:教师可以通过电子邮件和博客等媒介，或者采用在线交流和指导，向学生介绍有关英语国家的文化背景知识，有助于学生理解各种英语表达法所涉及的文化内涵，培养学生养成用英语思维的习惯，从而排除母语的干扰。也可以在课外组织开展各种英语活动，如英文歌曲比赛、英文诗歌朗诵、英语短剧表演、英语角等活动，不仅能丰富学生的课余文化生活，还能锻炼他们的英语交际能力。通过这些活动，充分发挥学生的潜能，也锤炼了学生的语言实际应用能力，让学生真切体验到英语语言的魅力和乐趣。

四、结束语

高等职业教育的目标在于以社会需求为导向，培养学生的实践应用能力。因此，英语教学也要摆脱一味“纸上谈兵”的局面，回归到实践运用中去。英语听说能力是衡量英语水平高低的重要依据，也是学生们在今后的职场上参与竞争的能力。高职英语教师要充分认识到英语听说能力的重要性，结合本校学生的现状不断摸索，改进教学方法，将英语听说教学和职业要求有机结合起来，真正做到学而有用，学以致用。

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