粤东高职学生职业生涯规划能力现状分析与教育对策

陈坤林

（汕头职业技术学院思想政治理论课教学部，广东汕头 515078）

粤东高职学生职业生涯规划能力现状分析与教育对策

陈坤林

（汕头职业技术学院思想政治理论课教学部，广东汕头 515078）

学校职业生涯规划教育的最终目的是实现对学生职业规划能力的培养。该文对粤东地区三所职业技术学院学生的职业生涯规划能力开展了抽样问卷调查，分别从性别差异、专业差异、年级差异、生源地差异以及是否为学生干部等角度对其现状进行分析，并从增强教育意识、加强教育队伍建设、完善教育体系构建以及加强服务网络建设等四个方面对学校进一步加强和改进职业生涯规划教育，提出了相应的教育对策。

高职学生；职业生涯规划能力；现状分析；教育对策

根据著名管理学家诺斯威尔在《生涯规划理论述评》中对“职业生涯规划”的定义[1]、著名心理学家黄希庭在《心理学导论》中对“能力”的阐述[2]，同时纵观国内学界不同学者关于职业生涯规划和能力的探讨，笔者认为可以将高职学生职业生涯规划能力界定为：高职学生依据职业生涯发展的主客观条件，结合大学这个职业生涯发展阶段的特点，确定相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，赋予确定时间期限，并在实践中不断地修正计划和行动方案，以适应职业发展的能力。职业生涯规划教育的最终目的是实现对学生职业生涯规划能力的培养，因此，进一步加强和改进大学生职业生涯规划教育，对于提升大学生的就业竞争力和可持续发展能力，促进大学生就业，具有十分重要的意义。

一、粤东地区高职学生职业生涯规划能力现状分析

笔者在研究大学生职业生涯规划能力结构的基础上，根据高职院校学生的特点和实际，编制了《高职院校学生职业规划能力调查问卷》，并在粤东三所高职院校的学生中开展了问卷调查，调查问卷内容包括“自我认识的能力”、“认识环境的能力”、“确定目标的能力”、“制定计划的能力”和“反馈修正的能力”5个部分，共26个小题；调查以随机抽样方式进行，共发放问卷650份，收回问卷632份（回收率97.2%），其中有效问卷618份，有效率为95.1%。本次调查在调查对象上具有较好的代表性，其中，就性别而言，男生294人，女生324人；就专业而言，理工科学生312人，文科生306人；就生源地而言，农村392人、城镇226人；就是否学生干部而言，学生干部172人，非学生干部446人。调查对象几乎覆盖了粤东地区三所高职院校的各类学生，具有一定的代表性，调查结果基本能反映粤东地区高职学生的职业生涯规划能力状况。

调查数据显示，粤东地区高职学生的职业规划能力总体状况属中等水平，618名被测对象的职业生涯规划能力问卷项目的总均分为5.675。其中，各具体能力因子得分为5.019～6.738，最高为“认识环境的能力”（6.738），最低的是“制定计划的能力”（5.019）。高于总均分的因子为“认识环境的能力”和“反馈修正的能力”，其余因子均低于总均分。

（一）高职学生职业生涯规划能力存在性别差异

就618人而言，男生的职业生涯规划能力得分要高于女生（男生：5.972，女生：5.378）。具体各能力因子中，“确定目标的能力”和“制定计划的能力”差异极其显著，男生“确定目标的能力”的得分要明显高于女生（男生：6.801，女生：4.949）；男生“制定计划的能力”的得分也明显高于女生（男生：5.481，女生：4.557）;“认识自我的能力”差异显著，女生的得分要高于男生（男生：4.733，女生：5.643）；其他能力没有显著差异。

（二）高职学生职业生涯规划能力存在专业差异

就618人而言，不同专业的在校生职业生涯规划能力总体上差异显著（理工科学生：6.037，文科生：5.313），理工类学生职业生涯规划能力要强于文科类学生。具体各能力因子中，“制定计划的能力”差异非常显著（理工科学生：5.797，文科生：4.241），“认识环境的能力”差异显著（理工科学生：7.416，文科生：6.060），即在“制定计划的能力”和“认识环境的能力”上，理工类学生得分要高于文科类学生；其余能力没有显著差异。

（三）高职学生职业生涯规划能力存在年级差异

就618人而言，不同年级的学生职业生涯规划能力总体上差异显著（大一：5.265，大二：5.487，大三：6.873），大三学生的职业生涯规划能力总体上要好于大一、大二学生，大一、大二学生相互之间没有显著差异。具体各能力因子中，“认识环境的能力”差异十分显著（大一：6.128，大二：6.130，大三：7.956），“制定计划的能力”差异十分显著（大一：4.598，大二：4.954，大三：5.905），“确定目标的能力”差异显著 （大一：4.936，大二：5.119，大三：6.070），其余能力没有显著差异。大三学生“确定目标的能力”、“制定计划的能力”和“认识环境的能力”得分明显高于其他年级的学生，大一、大二学生之间差异不大。

（四）高职学生职业生涯规划能力存在生源地差异

就618人而言，不同生源地的学生职业生涯规划能力总体上差异显著（农村：5.444，城镇：6.206），来自城镇的学生的职业生涯规划能力总体上要好于来自农村的学生，具体体现在各能力因子的差异中，其中“认识环境的能力”差异非常显著（农村：6.189，城镇：7.287）、“认识自我的能力”（农村：4.890，城镇：5.486）和“确定目标的能力”（农村：5.091，城镇：5.659）差异显著，其它能力因子之间没有显著差异。

（五）高职学生职业生涯规划能力在是否为学生干部上存在差异

就618人而言，学生干部与非学生干部之间职业生涯规划能力总体上存在差异（学生干部：5.978，非学生干部：5.372），学生干部的得分要高于普通学生。具体各能力因子中，“制定计划的能力”差异十分显著（学生干部：5.540，非学生干部：4.498），“确定目标的能力”（学生干部：5.796，非学生干部：5.064）和“反馈修正的能力”（学生干部：6.325，非学生干部：5.785）差异显著，其余能力没有显著差异。

二、提高高职学生职业生涯规划能力的教育对策

开好职业生涯与发展规划课，可以帮助学生增强择业意识，熟悉就业政策，转变就业观念，提高就业竞争力，为成功步入社会尽早做好准备。[3]学校职业生涯规划教育是学生职业生涯规划能力培养的主阵地和主渠道，根据学生职业规划能力的现状，笔者认为，粤东高职院校可以从以下四个方面来进一步加强和改进学校的职业生涯规划教育。

（一）增强职业生涯规划教育意识

职业生涯规划意识的高低往往在很大程度上制约着学生职业生涯规划能力的培养与提高。然而长久以来，教育的无职业意识、无职业规划理念对几代人的影响是深远而且顽固的，教育的目的只是为了考大学、上大学，这使很多高校学生也没有足够的职业规划意识和能力，不知道自己将来要做什么，怎么去做，处于相对迷茫状态。调查中，我们发现大部分高职学生的职业生涯规划意识比较淡薄，甚至有一定比例的学生对于职业生涯规划毫无所知，因此，学校应该充分认识职业生涯规划教育的重要性，勇担教育重担并积极发挥好引导作用，要通过课堂教学、校园网、校报、广播站、宣传栏、专家讲座、职业规划比赛等各种途径大力宣传职业生涯规划知识，强化学生的职业生涯规划意识，让他们自觉树立职业生涯规划理念，使职业生涯规划的概念深入人心，从而增加学生职业生涯规划的主动性和自觉性，促使学生尽早明确职业奋斗目标，积极开始职业探索与规划。

（二）建立专业化、专兼结合的职业生涯规划教育队伍

职业生涯指导工作是一项专业性很强的工作，职业规划教育队伍的水平直接决定着学校职业规划教育的质量，它要求指导教师具备很强的专业知识、素质和能力。因此，高校一方面需要对指导教师进行系统的心理学、社会学、职业生涯规划理论与咨询服务辅导、就业指导技巧等内容的培训，提高指导教师的理论水平与实践能力。另一方面，根据职业生涯规划的“定向”一般是根据所学专业确定和高职学生“定向”性更强的特点，笔者认为高职院校职业规划教育可以实施导师制，充分发挥专业课教师在职业生涯规划指导中的作用。专业课教师对本专业就业方向、领域、环境等比较清楚，同时对学生将来从事本专业领域内的职业所需要的知识结构、能力、个性特点把握比较准确，所以对学生的辅导会更有针对性。专业课教师可以在教学过程中，通过介绍该课程在实际中的应用对学生进行教育和指导，从而将职业生涯辅导工作贯穿到学生日常的学习中，对学生起到潜移默化的影响。另外，学校要配备、引进或聘任熟悉市场、善于服务、具有强烈社会责任感的职业生涯指导专业人才，从而建立一支以专业教师为骨干、专兼结合的稳定的职业生涯规划教育队伍。

（三）实施系统化全程化职业生涯规划教育与指导

学生职业生涯规划能力的形成并非一朝一夕的事情，因此我们应该尽早对学生进行职业生涯规划教育，职业生涯规划教育要从一年级学生抓起，从大学入校的第一天就开始，与大学的学习生活同步。建立系统的职业生涯规划课程是高校职业生涯规划教育工作的首要任务。[4]系统化是指学校在进行大学生职业生涯规划教育时，应构建系统化的职业生涯规划教育体系，使学生通过系统学习，提升其就业核心竞争力。全程化是指职业生涯规划教育的对象为所有在校大学生，教育的内容包括职业生涯规划教育、职业咨询以及求职择业环节等内容，辅导时间从1年级到3年级。大学生职业生涯规划课程应贯穿大学全过程，且应分阶段侧重点不同。[5]依据调查的结果，笔者认为，全程化的职业生涯规划教育应针对不同年级学生在职业规划能力上存在的问题，根据不同年级学生的特点，有针对性地进行。大学一年级，要引导学生认识职业生涯规划及其重要性，帮助学生认识自己，了解所学专业，了解专业与职业的关系，培养对专业的兴趣和信心，使学生树立目标，制订学业规划和职业规划。大学二年级，要引导学生根据职业需求塑造和完善自己，鼓励学生积极参加实践活动，加强实践探索，强化职业技能锻炼，培养多种能力，全面、正确地认识自己，提高综合素质，强化专业知识学习，锻炼独立分析、解决问题的能力及适应未来职业的能力，夯实业务基础，指导学生积累就业体验，帮助学生根据主客观因素及时调整职业生涯规划方案。大学三年级，则要指导学生对一、二年级的职业准备进行认真总结，分析自己的定位是否准确并坚定目标；根据就业期或升学期的特点和困惑，进行就业政策、求职技巧、职业选择、心态调整等方而的指导；帮助学生分析市场需求，使其确定合理的职业定位和就业期望值，促进学生顺利就业或继续深造。

（四）建设信息化职业生涯规划服务网络体系，为学生提供个性化职业生涯规划辅导

从调查的结果来看，高职学生职业生涯规划能力在性别、专业、年级、生源地、是否学生干部等方面存在差异，这就要求学校的职业生涯规划教育应该充分体现“以人为本”的人性化理念和人本主义思想。学校在进行职业生涯规划教育中应该强调因材施教，体现“个性化”服务，针对不同对象，区别对待和专门辅导，除了要严格按照学生职业能力的要求进行一般性的规范化的教育与培养外，还要根据不同类型的学生的不同要求、条件、期望以及能力状况等分类培养与指导。首先，要建立专门的职业生涯规划教育网站，搭建完善的网络信息服务平台，设置网上个性化的测试量表或调查问卷，提供网上个别咨询和职业生涯规划指导，为学生提供高效便捷的个性化职业生涯规划指导服务。其次，要引进或开发先进科学的大学生职业生涯规划测评体系，充分利用职业测评所具有的预测、诊断、探测和评估等功能，通过心理测验、情境模式和人才测评等手段，帮助学生科学客观地认识自我能力、兴趣、个性，为其进行职业生涯规划提供有力参考，消除其在职业生涯规划过程中的迷茫，协助其进行合理的职业发展方向定位。最后，要加强大学生职业生涯规划咨询建设，成立专门的职业生涯规划咨询室并配备经验丰富的专业咨询人员，对有需求的学生进行面对面的个体咨询和个别辅导，及时有针对性地解决学生遇到的实际问题，满足学生个体成长与职业发展的需要。

[1]诺斯威尔.生涯规划理论述评[M].陈壁辉，译.北京：中国商务出版社，2003：90.

[2]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991：55.

[3]彭启扬，鲜国颖.探索大学生素质拓展的有效途径[J].成都电子机械高等专科学校学报，2005（1）：38-40.

[4]芦茜.高等教育大众化背景下大学生职业生涯规划教育探讨[J].浙江海洋学院学报：人文科学版，2009（4）：1O7-110.

[5]栗民，向阳.高校职业指导模式存在的问题及改革——兼论高校职业指导工作的有效性[J].西南交通大学学报：社会科学版，2009，10（3）：108-112.

Situation Analysisand Education Strategy on the Ability of Career Planning Among High Vocational Students in EastGuangdong

CHENKun-lin

(Departmentof Ideologicaland Political Theory Education,Shantou Vocationaland TechnicalCollege,Shantou 515078,China)

The ultimate goal of occupation career education is to cultivate students’ability to program their future careers.Through conducting a sampling questionnaire survey among students from three high vocationalschools in EastGuangdong,thewriter analyzes the presentsituation ofhigh vocationalstudents’ability in East Guangdong from the differences of gender,grade,professional,place sources,and student leaders or not. Based on the analysis,this papermakes attempts to contribute education strategy in terms of career eduaction from the enhancementofeducation consciousness,the strengthening of team construction,the perfection of the education system and the strengtheningofservicenetwork construction.

high vocationalstudents；ability of career planning；presentsituation analysis；education strategy

G641

：A

：1007-6883（2012）02-0101-04

2011-10-28

汕头职业技术学院2011年度教育科研课题（课题批准号：SZK11A006）。

陈坤林（1980—），男，广东饶平人，汕头职业技术学院讲师，硕士。

责任编辑 韩 江