基于农业发展需要的农科本科人才培养模式改革探索

韩福生，刘丕峰

（河北北方学院 教务处，河北 张家口075000）

“三农”问题是中国的根本问题，关系党和国家的事业发展全局。农业发展是保持国民经济发展及和谐社会构建的坚实基础［1］。目前，中国农业存在的许多问题制约着农业的可持续发展和新农村的建设，迫切需要通过农业科技创新来解决，需要大批农业科技人才来破解和推动。因此，适应现代农业发展需要，改革农科本科人才培养模式，大力培养高素质应用型人才是高等农业教育最核心最根本最紧迫的任务。

一、农业发展迫切需要农业科技人才

中国是一个农业大国，农富才能国强。新中国成立60多年来，中国农业取得了巨大成就，科技对农业的贡献率达到50%，比改革开放初期提高近一倍，但农业和农村发展还面临诸多矛盾和困难。笔者以为，当前影响农业发展的主要问题有：一是人多地少。目前中国人均耕地不足800m2，随着城镇化和工业化的进程加快，耕地面积还将继续减少，因此，提高农业劳动生产率，调整产业结构，发展农村二、三产业，使之成为新的经济增长点是当前农业发展的重要任务［2］；二是农业科技成果转化率低。据统计，中国每年有7 000多项农业科技成果问世，但转化率只有30%多一点，与发达国家80%以上的转化率差距甚大，导致大量科技成果浪费失效［3］；三是农业科技人才缺乏。中国目前每万名农业劳动者中仅有6名科技人员，而美国、日本等发达国家则达到40多名［2］。其原因一方面是农业的弱势客观上造成农业第一线条件艰苦、待遇较差，使得原有农业科技人才不断流出农业领域；另一方面是新的农科人才受传统思想观念和综合素质、能力不高的影响，“下不去”或“下得去、留不住”的问题比较普遍。要解决以上农业发展中的现实问题，根本出路在科技和教育。农科人才在推动农业科学发展中具有重要的不可替代的作用。

“十二五”中国农业科学发展的战略是提升农业综合生产能力，保障国家食物安全；转变农业发展方式，加速建设现代农业；应对资源环境压力，促进农业可持续发展；抢占农业制高点，提高农业国际竞争力［4］，要实现这个发展战略，就必须大力推进农业科技创新，而大批高素质农科人才则是科技创新的主要支撑。

河北省是农业大省，“三农”问题直接关系全省经济社会的稳定和发展。解决“三农”问题的关键是加快农业结构调整，转变农业发展方式；基本途径是构筑新型的农业科技创新体系，培育和发展科技型龙头企业，健全农业社会化服务体系，构建农村科技信息网络，加强对农民新技术的培训；核心是加快实施科教兴农战略。这为农科人才培养提出了新课题。

二、农科本科人才培养中的几个问题

从中国现阶段农业发展对农业科技人才的需求情况看，需要量最大的是农业技术应用型和技能型人才，因此，培养应用型人才是高等农业本科教育的主要任务。笔者认为，当前农科本科应用型人才培养中存在以下几个问题。

（一）培养目标针对性不强

受精英教育培养学术性人才的传统影响，尽管在认识上明晰是培养应用型人才，但在实际操作上仍未能摆脱学术性教育的一贯做法，没有真正按照农科人才结构和农业人才市场需求来培养人才［5］。表现在培养目标定位过高，不具体，农业一线需要的应用型人才特征未能充分体现等，影响了人才培养的方向和结果。

（二）课程体系重点不突出

课程体系几经改革基本实现了理论与实践、必修与选修、科学教育与人文教育的有机结合，提高了学生综合素质和能力，但是，面面俱到、过分强调学生知识结构完备性的课程体系，导致专业的核心内容、逻辑关系、最新进展及应用上的重点内容有所削弱。

（三）教学内容应用性不够

教学内容一直是改革的重点和难点，其先进性、实用性和综合性不断增强，但仍与农业产业现状和发展趋势有距离，陈旧过时的内容没有剔除，农业行业、企业已应用的一些知识和技术在教学内容里没有及时得到体现。

（四）教学方式不利于学生个性发展

传统的课堂讲授教学方法和班级授课的教学组织形式沿袭至今，虽有启发式、案例式、个别教学、现场教学等教学方式，但存在不普遍、效果不好的问题，不利于学生学习积极性、主动性和个性的培养，而学生个性的发展是其全面发展的基础。

（五）实践能力培养面临困境

受经费紧张、实践基地功能不完善、“双师型”师资缺乏等教学条件的制约，以及学生考研、找工作等因素的影响，农科生实践性教学环节存在较多困难，实践动手能力培养亟待加强。

三、农科本科人才培养模式改革的实践

河北北方学院是一所拥有医学、农学等9个本科学科门类的河北西北部具有硕士学位授予权的综合性本科院校，是农业部现代农业技术培训基地和河北省现代农业技术培训基地。在长期的办学过程中，学校正视高等农业教育在激烈的高校竞争中面临的劣势和困境，始终关注服务区域农业科技发展动向，追踪区域农业经济发展的重大问题，在大力推进科技服务的同时，依托农业发展，强化内涵建设，提升教学质量，开展了以教学内容与方式改革为核心内容的人才培养模式改革工程，着力培养适应现代农业发展需要和学生自身发展需要的“下得去、留得住、用得好”的农科本科人才。

（一）转变思想观念

紧紧围绕以学生为本、服务“三农”这个核心，着力实现3个突破：一是突破学术性教育习惯思维和传统做法的束缚，确立培养农科应用型人才的理念和目标；二是突破以管理者为本的价值取向，树立以学生为本的观念。以促进学生的个性发展和全面发展为出发点和落脚点，构建科学合理的课程体系；三是突破以教为中心的传统观念，向以学为中心转变。改变以往的“我教什么，你学什么，我怎么教，你怎么学”的传统做法，以尊重学生个性，满足学生发展需要为基本策略，以学生最喜欢、最容易接受的教学内容和方式进行教学，实现教学效果的最大化。要转变思想观念，教师方面要逐步建立起符合农科应用型人才培养要求的人才观、质量观和教学观，做学生健康成长的指导者和引路人；学生方面要打破“被学习”的局面，增强学农爱农、主动学习、积极思考、勤于实践的风气。

（二）广泛开展调研

为使改革有充分的理论和实践依据，组建了9个专业的专家组和20个课程组，通过走访、座谈、问卷等形式，对80多个农业管理部门、涉农企业进行了调研，进一步分析了区域农业经济发展和科技进步对农科人才的素质需求以及用人单位对从业人员的知识、能力和素质结构的要求；征询了毕业生和在校生对实现全面发展和个性发展的要求；开展了课程在实现人才培养目标中的地位与作用的分析研讨。在广泛听取各方面意见的基础上，结合本校和区域农业特点，紧紧围绕专业与课程实际，吸收农业行业、企业专家参与，组织开展了专业培养目标定位、课程体系、教学内容、教学方式和手段等内容的分析、研讨和论证，总结优势，找出差距，确立了改革的方向和路径。

（三）准确定位培养目标

遵循以人为本、以应用为本的思想，从区域农业经济发展需要和农科学生自身发展需要出发，对农科专业人才培养目标进行重新审视并准确定位。以较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用为特色［6］，确立了培养思想道德高尚、基础知识牢固、作风朴实，具备农业领域的专业理论知识和综合职业能力，具有较强的实践动手能力和实际应用能力，具有较强的创新意识、创新能力和创业能力，适应农业生产、推广、经营、管理和服务第一线需要的应用型高级专门人才的农科本科人才总体培养目标。新目标针对性强，突出了应用性和能力培养的主线，较好地满足了现代农业和学生发展的需要。

（四）优化课程体系

突破传统观念与模式的影响，贯彻以学生为本、促进学生全面发展的办学理念，突出以应用为本的原则，重组课程结构，主要实现了两个转变：一是由偏重学科体系或知识体系的传统做法向面对应用与实际需要转变，把握理论与实践关系的实质；二是由体系单一、学科之间割裂向多种知识交叉、融合转变，为培养复合应用型人才奠定基础。在系统分析农科学生的素质要求和课程设置在人才培养中的定位、目标与相互关系的基础上，按照低年级实行通识教育和农科基础教育，高年级实行有特色的专业教育的课程设置模式，构建与学生的全面发展需求相适应，与区域农业经济发展、科技进步要求相适应，与学校发展目标相适应的由通识教育、学科基础、专业教育和实践教育4类课程组成的课程体系。

新课程体系体现了素质教育与专业教育并重、适当拓宽基础，理论与实践并重、加强实践教学，科技教育与人文教育结合，课内与课外结合的原则，体现了以通识教育课程、农科基础课程为基础，专业核心课程和实践课程为支撑，专业方向课程、综合应用课程和特色课程为特色的基本思路。新课程体系减少了理论教学时数，增加了实践教学时数，突出了实践和应用能力培养；压缩了必修课比例，扩大了选修课比例，体现了因材施教、因类施教，适应学生个性发展的需要；压缩课内教学时数，增加课外研学时数，为学生自主学习、独立思考提供更广阔的空间；精减整合现有课程，增加反映现代农业科技水平的新课程，提高了教学内容的先进性。新课程体系的另一个特色就是充分利用综合性院校的多学科优势，加强不同学科间的渗透、交叉和融合，提高农科人才综合素质和能力。

（五）推进教学内容改革

教学内容改革以体现先进性、突出应用性、加强综合性为基本框架，更新、整合教学内容，及时将农业发展和科技进步的新知识、新理论和教师的科研成果充实到教学内容中，使学生能够跟上农业发展的步伐；充分考虑应用型人才培养学以致用的特点，在不破坏学科知识体系的前提下，面向农业生产实际、面向就业市场，制定和取舍教学内容，理顺课程间关系，大力加强沟通，注重相互衔接，解决重复和脱节问题；优化整合实验教学内容，减少重叠、简单的验证性实验，增加综合性、设计性和创新性实验；为满足学生多样化的教学需求，逐步构建起文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的立体化教材体系。

（六）创新教学方式

以引导学生学思结合、关注知识应用、提高学习效果为目的，改变以往单一的课堂讲授模式，建立起以讲授为主，讨论、实践、自学、论文等形式相结合的教学新方式，着力以最佳的教学方式教育和引导学生掌握最需要的知识。按照精炼课堂讲授内容、突出实践能力培养、强化综合应用知识、拓展课外自主研学的思路，探索、建立适合课程特点、学生特点和教师自身特点的符合培养目标要求的教学方式。新的教学方式普遍采用了自学与作业结合、略讲与讨论结合、详述与探究结合、理论与实践结合等教学形式和既讲授知识、讲情思路、突出重点、说明难点，又引导学生关注思考过程，让学生学会如何分析和解决问题的教学方法。探索多元互动教学模式、情景模拟教学法、产学研结合教学模式、“五素质”培养教学模式等教学方式，继承并丰富了启发式、讨论式、案例式等教学模式，对促进学生独立思考，激发学生好奇心和学习兴趣，提高教学效果有显著作用。

（七）大力加强实践教学

加强实践教学是当前提高人才培养质量亟待解决的重大课题。针对农科本科人才培养目标，结合农科专业特点，构建了由实验、教学实习、生产实习、毕业论文及社会实践组成的课内与课外、必修与选修相结合的实践教学体系。充分利用综合性学校的资源和技术优势，通过大力组织开展多种形式的校地科技合作、校企科技合作、科教下乡、科教扶贫等活动，为“三农”开展全方位服务，把实践教学与地方农业经济建设紧密结合起来，使师生亲身感受“三农”的现状，身心受到磨练，农业生产知识和实践能力的不足得到弥补，爱农情感、立志服务“三农”的意志品质得到升华。同时，建立相对稳定的实践教学基地100多个，拓展了校外基地的功能，校内基地建设也紧跟农业结构调整的步伐，为实践教学的有效进行提供了有力保障。学校还采取政策倾斜、科研训练、基地挂职等形式强化“双师型”师资队伍建设，实践教学效果大力提升。

综上所述，提高农科本科人才培养质量是当前高等农业教育最重要、最紧迫的任务，是高等农业教育健康发展的关键所在。提高人才培养质量，核心是改革农科人才培养模式。因此，必须突破学术性教育习惯思维的束缚，改革传统的思想观念、教学内容和教学方法，构建科学、合理、符合农科应用型人才目标要求的人才培养体系，着力提高农科本科人才的综合素质和能力，推动农业科技的创新和农业的科学发展。

［1］ 中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定［N］．人民日报，2008－10－20（2）．

［2］ 陈伟民，汤红东，陈金凤，等．我国农业科技人才队伍建设的思考［J］．广东农业科学，2010，（6）：287－288．

［3］ 申书兴，张建政，翟玉建，等．从人才培养模式看高等农业教育的创新与回归［J］．河北农业大学学报，2009，（1）：1－4．

［4］ 王济民，肖红波．“十二五”中国农业科学发展的战略要求、发展重点与对策建议［J］．中国农业科学，2011，44（11）：2398－2402．

［5］ 潘懋元，周群英．从高校分类的视角看应用型本科课程建设［J］．中国大学教学，2009，（3）：4－7．

［6］ 黄烈．应用型本科人才培养过程中应解决的几个问题［J］．中国高等教育，2008，（13、14）：65－66．