对英语教师体态语信息的研究

曾迎春

（怀化学院 大学英语教学部，湖南 怀化 418008）

对英语教师体态语信息的研究

曾迎春

（怀化学院 大学英语教学部，湖南 怀化 418008）

本文阐述了英语教师体态语信息的产生及其特点，以及在实践中的多功能性。分析了体态语信息的在英语课堂教学中的作用，指出了体态语信息研究的重要性。

体态语；英语教师；英语教学

一、引言

人类交际是语言交际 （verbal language）和非语言交际（non-verbal communication）的结合,而体态语（body language）是非语言交际中最丰富的一种。体态语先于语言，是人类进行交际的最初形式。根据Jack Richards等人所著的Longman Dictionary of Teaching&Applied Linguistics，“body language”词条释义为“the use of facial expressions,body movements，etc. to communicate meaning from one person to another”（人与人之间使用面部表情和身体动作等传达意思）（Richards，Jack et，al，1992）。对体态语进行系统研究的要首推美国宾夕法尼亚大学的Birdwhistell教授,他在1952年出版的Introduction to Kinesics（《身势语导论》）中正式提出了身势学理论。1970年，Birdwhistell教授又出版了Kinesics and Context（《身势语与语境》）一书，对同一文化的人在对话中的语言行为和非语言行为做了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。更有学者指出“绝大多数研究专家认为,在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其它都是通过非语言行为传递的。”（Samovar，et，al，1981）美国心理学家艾伯特·梅拉宾指出“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。”（沈力军，1983）而陈望道先生指出：“体态语是面部表情、身势动作、空间距离和装扮服饰为物质材料，在人际交往和社会发展中，凭借视读情感意义的语言形式。”（陈望道，2008）随着语言学各学科的发展，文化语言学、跨文化交际、词汇学、语用学等都对体态语进行了研究，形成了各种各样的理论体系，因此，体态语也被冠以不同的名称，有人称之为伴随语言学，有人称之为辅助语言学或副语言学。不论哪一种名称，都认为体态语是语言表达的辅助手段，处于语言的从属地位。近年来，教师体态语在教学中的功能和作用越来越为人们所重视。有研究表明，教师课堂上如果能更有效地运用体态语，不但能改善师生之间的关系，还能促进学生的认识能力和学习效率的提高。

一直以来，在英语语言的教学上，人们只强调口头语言和书面语言，不太重视非语言（主要是体态语）交流的手段。体态语的运用是在教学环节中较易忽视的问题，然而确是教学艺术化的一个重要方面，直接关系到教学效果的优劣。教师体态语可以分为手势语、面势语、身势语等。教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。据笔者多年观察，英语教师使用自然语言与体态语的比例如下：约有30%的教师，体态语大于自然语言；约有40%的教师体态语与自然语言相当；还有约30%的教师体态语小于自然语言，但是，绝对没有不使用体态语信息的英语教师。大凡优秀的英语教师除了具有较好的语言能力外，都很重视体态语在教学实践中的重要作用。

二、体态语信息的特点

（一）连续性：体态语研究的先驱欧文·戈尔曼指出:“尽管一个人可以停止说话,但是他不可能停止身体习惯动作的传播。”教师用自然语言讲课时，语言讲完了，信息过程也就结束了，这叫信息交流的“分离性”，而体态语信息不同，只要教师与学生在一起，不管教师采取什么样的姿势，是严肃站立、微笑漫步、或“指手画脚”；也不管教师采取什么样的表情，是目光逼人、笑容可掬、或满脸怒色,方方面面整个过程都在不停地传递着信息，是无法分割的，这叫信息交流的“连续性”。体态语信息的连续性还表现在课前、课后和平时的大量时间与空间的形体表露上，学生只要看到了教师，教师的体态语信息的传递就不可能停止，所以教师的一举一动，要有良好的行为规范、职业道德，树立自己的高大形象，为人师表，端庄大方，去诱发学生的良好行为。

（二）多通性：自然语言的传递只有一个通道，教师教单词、语法时，只作用于学生的听觉器官，不能保证都听懂、领会，而体态语信息就不同了，它可以在同一时间、同一空间，作用于学生的视觉、听觉和感觉。

（三）体态语信息的真实性：教师讲解单词、语法时，由于学生没有动作的表象，很难理解，学生不愿听，很难诱发学习动机，特别是较复杂的语法，用语言描述很累赘，费时间、费口舌,讲不清楚、也讲不准确,有时学生还产生越发糊涂的感觉，而用动作示范,学生一看就明白,只是一瞬间的事,有事半功倍之效,且有更大的准确性、直观性,可靠性。如在解释go to sleep和be asleep的区别时，教师可先往前走，接着，身子向后仰并做双手抱后脑勺的动作，同时说:“I go to sleep.”最后,闭上眼睛作鼾声，然后，用梦幻般的语言说:“I am asleep.”这样学生便能理解：前者强调动作，后者则强调状态。

（四）双向性：教师除了以自己的体态语信息影响学生外,还要不断观察学生所表现出来的多种体态语所反馈的信息,以此不断协调改进自己的教学,以达到最好的效果。例如，课堂上学生时不时盯着天花板或窗户，那表明他们心不在焉；面带困惑，低声讨论，则表明他们发现问题或者是教师讲错了；面露喜色则表明茅塞顿开……在英语教育中，决不只是教师在影响学生，其实学生也在塑造老师。由于这种影响，英语教学活动才得以统一、和谐、平衡、循环发展，从而达到既定目的。

三、体态语信息的多功能特点

英语教师的体态语信息在长期的工作实践中,把自己的地位、职业、角色等有关的体态语信息已经“内化”了,或者说标准化了,专业化了。形成了自己特有的体态语信息系统,能够为广大学生所理解，而且具有多功能特点。分述如下:

（一）替代性功能：在教学过程中,英语教师经常用体态语代替语言进行信息沟通。例如，作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，教师极为高兴，笑容满面，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，教师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。有教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。再如，不断的调整自己的站位,与学生保持相应的距离、角度。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4~5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用多媒体教室（讲台离学生4~5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

（二）辅助性功能：教师的体态语言，大部分是伴随着言语行为同时出现的。体态语可以辅助或补充说明言语的确切意义，使语言表达更具有说服力或感染力。现代英语是living language，是用于交际的，这就要求教学活动结合学生的生活实际，让学生在富有情趣的师生情感交流中领会，接受教材提供的信息。英语教师讲课时,要想讲得精练、生动,有经验的教师在教学中总是采用边讲边做示范,边讲边练,练中有讲,讲中有练,讲练结合,精讲多练,以练为主的方式进行,使紧张的教学生动活泼，使学生积极主动地投身于学习中，提高学习效率，从而大大地提高了教学质量，让语言最终成为交际手段。例如：利用人体语言用于句型教学时，教师除了做出必要的动作外，还做出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境，句型这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然也更能帮助学生理解对话的含义，从而能准确地用之进行交际。

（三）表露性功能：就是指教师的全部表情的真实流露,语言信息在很多情况下,是虚伪的,例如某教师对某班学生有很坏的看法,由于某些原因造成师生对立情绪,教师进课堂时,口头上并不批评学生,但带着情绪进课堂,学生看得清楚,不断揣测教师的心理活动,造成不和谐的课堂环境。如果师生关系和谐,教师以真情无私把爱奉献给学生,课堂上就会指挥若定,以无声胜有声,有令则行,有禁则止。英语教师要控制和调节好自己在教学中的情绪，让学生从教师情绪中感受语言学习的乐趣。有经验的教师都知道，英语教学需要一个和谐、轻松愉快的课堂环境，学生在这样的氛围中才能积极参与、思想活跃、兴趣盎然。教师要表露真情,以情感人,尊重学生人格，做耐心细致的思想工作,培植师生关系的沃土、净土，丰富师生的情感世界。这是培养跨世纪人才,进行精神文明建设,提高民族素质的根本举措。我国实行改革开放与社会主义市场经济以来,出现了一些负面影响,如虚伪、自私、粗野、无情等恶习,充满了社会,也带进了学校，淡化、扭曲了纯真的师生关系，现在要把爱重新召回课堂,而教师又是根本。教师要以宽大的胸怀,把爱的真情洒向学生，挽救人情危机，教育才有希望。

四、结语

体态语的信息沟通属于高级层次的表象符号系统,它能表达出语言符号所不能表达的情感色彩,以无声胜有声。它比语言信号沟通的功能要丰富、深刻得多。英语教师的职业的特殊性决定了英语教师体态语系统的丰富性与重要性。英语教师要掌握体态语信息的特点与功能效应,要作体态语信息沟通的行家，以提高英语教学的效果。

[1]Richards，Jack C.&.Richard Schmidt.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[Z].London：Longman Group Limited，1992.

[2]Birdwhistell，Ray L.Introduction to kinesics:an annotation system for analysis of body motion and gesture [M].Kentucky：University of Louisville Press，1952.

[3]Birdwhistell，Ray L.Kinesics and Context[M].Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1970.

[4]Samovar，L.et al.Understanding Intercultural Communication[M]. Wadsworth，1981.

[5]沈力军.课堂上的非语言行为[J].外国中小学教育，1983，（4）.

[6]陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社，2008.