组织学与胚胎学双语实验教学初探

李 静 张仁东 文晓红

（川北医学院组胚教研室，南充637007）

21世纪是高新科技迅速发展的时代，同时也是信息科学和生命科学的时代。随着电脑信息网络的高速发展和普及，国际间交流与合作日益频繁，这要求我们培养的医学生能够适应世界一体化趋势，具有国际交流能力，双语教学的重要性也逐步体现出来。教育部早在2001年就提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求高校开设双语课程。2003年在“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要中也明确指出要继续推进双语教学［1］。近年来，很多医学院校都开展了双语教学［2－4］。为顺应时代发展需要，改善教学质量，提高学生专业外语水平及应用能力，本着循序渐进，先易后难的原则，我们在部分五年制医学生中开展了组织学与胚胎学双语实验教学的实践探索。

1 对象和方法

1.1 授课对象

2011级影像、麻醉本科。综合考察后选择该两专业学生作为授课对象：该两专业学生入校时分数较其他专业高，医学影像为我校重点本科。学生平时实验课学习氛围好，气氛活跃，回答问题积极，作业完成认真。遵循人才规格多样化和因材施教、个性培养的原则，我们采用了自愿申请、筛选分类相结合的方式，组建教学班（最好不超过40人为一个教学班）［5］。

1.2 教学实践

中文教材选用普通高等教育“十五”国家级规划教材《组织学与胚胎学》第7版，英文教材使用《di－Fiore’s Atlas of Histology with Functional Corre－lations》10th Edition。充分利用网络资源，搜集国外著名医学院校组织学网络课程信息，中、英文备课并编写英文讲义，于开课前一周发放给学生预习。制作中－英文幻灯片和英文幻灯片。上课前先将本节课重点医学专业词汇作简单介绍（包括单词的构成，重音等），并请学生跟读（在教学实践中应学生要求加入）。课堂内在不影响学生掌握本学科基础知识前提下，调整实验讲解、课堂提问、课后作业等各环节英文使用比例。作业和中文授课一样要求画图，但要求英文标注图中结构，并用英文简单描述画图内容。

1.3 问卷调查

设计问卷调查表，课后发放，请学生如实填写后收回。同时在问卷调查表后附双语教学感想和建议，要求每位学生认真填写。

2 结果

调查表提示90%的同学欢迎双语教学，认为提高了自己的学习兴趣，希望不断开展下去；75%的同学可以接受中英文交互式教学；100%的同学认为课前发放英文讲义很有必要；83%的同学表示基本可以听懂，10%的同学表示听起来很困难；10%的同学认为双语教学影响了对本门课程知识的掌握；92%的同学认为对英语的学习和口语的表达有所帮助。

3 讨论

从调查结果来看，绝大多数学生欢迎双语教学，接受中英文交互式教学模式，认为双语教学对自己的英语听力和口语都有很大的帮助。学生通过查阅相关的中英文资料，也有助于增加知识面。学生课前是否预习英文讲义将直接影响到上课效果。上课前先将本节课重点医学专业词汇作简单介绍，并请学生跟读，这是在教学实践中应学生要求加入。请学生跟读后，学生的课堂积极性大大提高（这也是令教师感到意外的）。这可能是由于以往我们长期实行教师讲授学生被动接受的模式，除了老师提问外，学生很少有机会参与到教学过程中来，在一定程度上也挫伤了学生的积极性。教师授课中应根据学生反应不断调整使用中－英文的频率，这对学生也很重要，将直接关系到学生是否听懂、是否有积极性。归纳起来，影响双语教学效果的因素主要有：任课教师的专业水平及口语表达能力、适合的双语教学模式、学生的基础英语水平和英文教材的选择等。总之，双语教学对教师和学生都具有挑战，需要教师和学生的共同努力才能达到预期的效果。

［1］ 程桂荣，袁新初，张伟，等.组织学与胚胎学双语教学模式的探讨［J］.解剖学研，eng双语教学模式的探词究，2007，29（4）：288－289.

［2］ 张晓波，陈超，黄国英，等.医学双语教学的发展、模式和策略［J］.医学教育探讨，2004，342－440.

［3］ 姚忠祥，李成仁，李泽桂，等.双语教学法在医学组织胚胎学教学中的应用［J］.四川解剖学杂志，2003，11：57－59.

［4］ 初国良，汪华侨，彭映基，等.推进解剖学双语教学，培养高素质医学人才［J］.解剖学研究，2002，24：313－314.

［5］ 文锦琼，郑煜，方定志，等.提高基础医学课程双语教学质量探讨［J］.医学教育，2004，3：20－22.