关于农村初中综合实践活动课教学几点思考

符太双

（金五台子中学，辽宁 沈阳 110323）

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践是课程改革的一个亮点，也是人们关注的焦点。作为一门独立的课程，它与其它学科课程领域有着本质的区别。综合实践课和其他学科相比，没有现存的教材，没有固定的模式，没有传统的经验，没有专业的师资，这种全新课程，对教学工作而言意味着更多的困难，意味着更多的挑战。

农村初中有着丰富的乡土资源，学校可根据自身的特点，在综合实践活动课教学上作一些大胆的探索。笔者结合自身教学实践，认为强化综合实践活动课教学应从以下四个方面入手。

一、树立正确的课程观是综合实践活动课得以开展的前提条件

综合实践活动课能否开展关键在于教师的课程意识。只有教师对它的性质、意义有一个正确的认识才能为下一步工作的开展创造可能。

（一）教师要有课程意识

综合实践活动课作为一门独立的全新课程，是一次探究实践创新的过程，是培养学生的综合实践能力的过程。注意学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究、合作，促进学生在教师的指导下，主动的、富有个性的学习，从而提升各方面的素质和能力。

（二）教师要掌握课程特点

1、综合性。综合实践活动课程是学习者的直接经验为基础对学科知识进行整合，超越了学科的逻辑体系。学习者运用的知识是综合的，学习方式是综合的，提高的素质也是综合的。

2、开放性。综合实践活动课程注重从生活中选择活动主题和内容，强调学生对生活的感受和体验。无论其内容还是追求的目标都是开放的。

3、实践性。综合实践活动课程着眼于学生实践意识的养成，要求从以学习系统书本知识为目的的教育转向侧重让学生通过生活实践、社会实践和科学实践进行自主学习。强调学生的动手操作和亲身体验，从而培养学生的综合实践能力。

4、探究性。综合实践活动课程要体现学生活动的自主性、探究性，要求从被动的接受性学习走向主动的探索；引导学生开展丰富的探究性学习活动，帮助学生学会实践、学会探究、学会发现，培养学生的实践能力、对知识进行综合运用的能力、探究创新的能力和良好的个性品质。

（三）教师要明确教学责任

一名农村教师成为专职综合实践活动课教师虽然面临诸多困难，但是可以充分依托所从事的学科教学，激发学生的探究欲望和实践兴趣，从而指导学生开展综合实践活动。从这个意义上讲，农村学校每个教师都可以成为综合实践活动课的老师。

（四）教师要有合理的教学时间

采用课内与课外相结合的方式。课内按规定每周开设信息技术教育，课外以双休日及节假日，考虑到安全因素，学生社会实践活动时应有老师参与。

二、大胆实践是综合实践活动课有效开展的重要保证

综合实践活动能否有效实施，关键在于是否敢于大胆地实践，只有不断地实践与探索，才能真正感受到综合实践活动课无限魅力，体现综合实践活动课的价值。在非指定领域可尝试以下的实践与探索

（一）在劳动与技术教育领域的实践探索

劳动与技术教育是学生在教师指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究等过程，它强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

在劳动与技术教育领域中，作为综合实践活动课，教师的教学导向十分重要，教师向学生传递的不仅仅是劳动技能，更重要的是引导学生通过某种自己感兴趣的活动（劳动），感受到自己所学知识的意义和价值，通过活动能培养自身的实践能力、增强合作意识与创新精神。教学中要以培养学生“学会生存”。结合实际，因地制宜地展开活动，使学生了解和基本掌握当地家业种植和经营等方面的知识。如学得一技之长。

（二）在自主学习与实践中的探索

在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。不仅可以发展探究欲望和创新精神，而且可以深刻理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。

教师在学生开展研究性学习的过程中所扮演的是指导者，促进者，帮助者角色，关注学生研究活动的整个过程。

在研究中，当学生遇到人际交往问题时，容易出现瞻前顾后的心理问题，此时，教师应成为一名心理辅导老师，帮他们分析，给他们更多的鼓励和信心。只要他们勇敢地去做了，哪怕最后失败了，通过反思，也会形成一笔宝贵的财富。

（三）在走村串户与社会实践教育领域的实践探索

走出校门，走村串户，树立服务意识，是提高学生素质的重要内容。由于考虑安全因素，这方面的活动，主要应以学生团队形式在老师的组织带领下统一开展。

（四）积极开展丰富多彩的非指定领域的活动探究

综合实践活动除了四大指定领域之外，还可采取其他形式，如家校联合开展“成长勿忘父母恩”等主题班会、“一会三赛活动（运动会、篮球赛、足球赛、才艺展示竞赛）、军训、四个一工程（节约一粒米、一滴水、一张纸、一度电）等一系列活动，使这门新的课程与农村生产生活联系更加紧密。

三、经常性给学生搭建展示成功的舞台是综合实践活动课持续开展的阶梯

教学中，教师尽可能地为学生创造展现自己活动成就的机会，一方面可以使已完成某个项目的活动的学生因成功感而产生持续的活动兴趣；另一方面，可以使正在开展活动的学生在活动过程中，情绪振奋，对知识的渴求、期待情感保持恒定；使学生非智力因素与智力因素在师生的共同活动中发挥作用，从而增强教学的可持续性。

四、“诊断式”反思让综合实践活动在探索中健康成长

在取得成效的同时，农村初中更关注课程实施过程中存在的问题，新的课程面临更多的疑难困惑。只有学会“疹断”，对这些困惑不断思考、解惑才能走上新的台阶。在实践中感受到问题多多，主要表现在以下两个方面

1、二位不定，即学科地位、教师地位模糊不定

第一个方面是学科地位不定。因为该课程与升学关系不大，在很多人眼里可有可无，并没有真正融入到学科教学体系之中。给综合实践活动一个切实的学科评价定位是关键所在。第二个方面是教师队伍专兼职不定。学校基本没有综合实践活动课程的专职教师，这导致教师的工作重心努力方向不大可能放在从属地位而又兼职的综合实践活动上。

2、二个不够，即课程研发、教师指导、家长支持力度不够

第一是学校层面教研、科研对综合实践活动课程的研发力度不够。第二家长只关心考上高一级学校，进入城市而对于非班升学科目不支持，所有这些问题有待探索解决。

目前，农村综合实践活动课如何开展还在积极探索中，“让综合实践活动课走向常态！”不应是一句空洞的口号，而应成为农村初中为之奋斗的实实在在的目标。只有加大改革力度，在实践中反思，在探究中成长，这一目标才能顺利实现。

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[2]彭德舟；做一名合格的实训教师[J]；成都电子机械高等专科学校学报；2006年02期

[3]尹力；教师教育权与学生受教育权的冲突与协调[J]；高等师范教育研究；2002年03期