英文影视多模态特征对大学英语听力教学的影响研究

代启英

（山东轻工业学院，山东 济南 250353）

英文影视多模态特征对大学英语听力教学的影响研究

代启英

（山东轻工业学院，山东 济南 250353）

听力的教与学一直以来是教师和学生难以逾越的鸿沟，如何激发学生的听力学习兴趣来提高学生的一次性解码能力，关键之一就是通过多模态的英语影视教学，寓学于乐，将情感过滤降至最低点，学生可以在自己已有的知识和经验的基础上自主地建构听力知识。

多模态；影视；听力；建构主义；情感过滤

一、引言

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适用我国社会发展和国际交流的需要。据统计，“听”在言语交际中所占实际时间的比例为45%。然而，课堂中的听不同于现实中的听，现实交际中，听者不能重听，只能靠自己的一次性语音解码能力来获取更多的交流信息。如何提高学生的一次性语音解码技能成为听力教学的关键。儿童通过暗学习（implicit learning）在不知不觉中习得母语给了我们以启示：传统的听力教学模式——教师放录音学生听——早已无法通过降低学生的情感过滤来激活学生的思维去主动地建构自己的知识体系。

二、模态的含义

随着社会的发展和科技的进步，特别是随着数字、网络和多媒体技术的广泛使用，传统语法认为是副语言的图像、颜色、声音和动作等符号在现代交流中不再处于辅助位置，而是正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与构建意义。

据顾曰国教授的观点，模态（modal）指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件等）之间的互动方式。Kolb和Whishaw指出，视、听、触、嗅、味五个感官更准确地应被称为“五个模态”[1]。多模态指在一个交流成品或交流活动中包含不同的符号模态[2]，也指在一个特定文本中调动不同符号资源以建构意义的各种方式[3]。简言之，用单个感官进行互动的叫单模态（mono-modal），用多个感官进行互动的叫多模态（multi-modal）。

和以往的非语言交际研究（nonverbal communication）不同，英语影视教学是把每一种模态都看作是一个平等而独立的意义生成资源，通过对英语影视进行多模态的微观分析，了解视觉图像、声音、颜色等各种模态对英语听力的影响，进而深化英语影视教学对英语听力课堂教学活动的理解。

三、传统听力教学中存在的弊端

（一）单模态的教与学模式

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。随着科技的发展，多媒体教室代替了传统的录音机，但是在整个的听力教学过程中，还是由教师完全控制整个的教学过程，学生则不能按照自己的学习水平来控制听力练习的速度和节奏。通常情况教师按照所指定的材料进行放音，引导学生做完相应的练习题，随即检查学生完成情况并适当的给与学生听力技巧方面的传授，然后根据学生回答问题的情况决定播放材料的次数，教师为了完成课堂的教学任务，在听完一题后紧接着听下一题目。在这种教师放录音学生听录音的学习过程中，学生仅用听觉系统来获取信息，从听觉到大脑没有模态的转换，因此，整个的教学过程是单模态的教学过程。对于这种集中听力训练的强度和密度有些学生产生了听觉疲劳但又无法控制。

（二）单一模态的输入文本

语言习得来自大量可理解的输入，而来自于听的输入对语言习得起着关键作用。传统的教学环境下，应试教育使学生接受的是单模态的听音训练。同时，教材权威性的存在：在把教材作为知识的权威来源的理念的指导下，教师的任务是按照教材提供的知识学习程序和步骤组织教学，没有发挥个性和创造性的余地，所以，尽管教学管理部门和学生对这种教学模式都不认同，但这种教学理念还是在实际的教学中大量存在，在英语教学中也是如此。

（三）传统教学模式对情感的影响

克拉申的输人假设（input hypothesis）重视学习者理解输人材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。克拉申由此提出的"情感过滤"假说（affective filter）强调人的大脑里充满了各种潜意识，如动机、焦虑、自信心（self-confidence），孤僻（alienation）等，同时他们支配着我们的许多言行举止，例如，人们在学习语言的过程中在很大程度上受情感因素的支配，使他们对学习产生某种倾向，进一步的理解为：当人处于紧张或焦虑状态时，就会出现一种心理障碍（mental block），在某种程度上它会阻止信息输入到语言学习机制（Language Acquisition Device）而被吸收利用，即对语言的输入起着过滤作用，导致习得失败。在传统的教与学模式下，学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者认为认知不是对客观实在的简单、被动的反映，而是认知主体在自己已有的知识和经验基础上，通过同化、顺应和平衡间的相互作用主动建构现实。根据著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”可以看出：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料或网上获取的信息），通过意义建构的方式获得的[4]。该理论强调以学生为中心，强调“情景”，是网络时代教育改革和革新传统教学的主要理论基础。传统的听力教与学的过程是单一枯燥的过程，情感过滤的负面影响增强，从而降低了可以使学生积极主动的建构知识，无法提高听力的能力，造成了恶性循环的结果只能是进一步挫败学习者学习热情，致使英语听力学习失败。

四、多模态英语影视教学对听力的促进作用

（一）英语影视的多模态特征

随着信息形式的多样化，话语不再以单一的文本模态形式体现，而是加入了声音、图像、动画、颜色等多种模态形式，同时电影作品集文字、图像、动画、声音一体，图、文、声、形并茂，使学生们全方位多感官地接受语言，最直观地了解文化背景以及语言使用的环境。

（二）英语影视教学与英语听力

毋庸置疑，人类与外界互动获取意义来自多种模态。人可以刻意从某个模态（如听音乐）获取和建构意义，但更多时候是多模态相结合（如边听对方说话、边观察表情变化等）。正如Burgoon所说“在人际意义交互中，语言和非语言通道不可避免地交织在一起”[5]。张德禄也认为，多模态交际可以使听话者通过多渠道获得信息，比单模态交际更容易使受话人理解和记忆[6]。多模态英语电影作品的使用可以吸引学生的注意力，又能激发学生的听力练习热情和兴趣，发挥学生的能动性和参与性，学生通过多种感官多模态学习可以加强学生获得知识的内化，促进输入（input）转化为吸收（intake），并进而转化为输出（output），进而逐步促成英语听力教学模式从“以放录音，学生听为主”过渡到“以学生主动参与听力练习为主”。

英语影视教学的界定建构主义者认为，利用情景、协作、会话等所营造的仿真学习情境能充分发挥学习者的学习主动性，有效实现学习者的意义建构。英语影视教学就是以具体的影视作品为对象，合理运用现代教学手段，创造仿真“英语情景”，对优秀影视作品进行学习、欣赏和评价，从而充分调动学生学习的积极性，提高学生的综合能力，促进学生思想观念与价值观的和谐发展。

因此，对于具备了一定语言基础，并达到一定语言水平的大学生来说，英语原版电影不仅为国内大学生提供了最为真实的语言环境，更是将学习者置身于一个相对真实的文化背景和文化群体中，为学习者设立了一个自然的、多模态的语言环境，从而可以激发学生学习英语的兴趣，最大限度地刺激学习者把所看、所听纳入头脑中原有的图式之内，提高英语学习的能力。

（三）英语影视内容的选择

为了充分调动学生的学习主动性，发挥英语影视教学的最大潜力，教师在确定哪部电影适合课堂放映之前，自己一定要对电影的内容、色彩、语音等方面做全面的了解。兴趣是最好的老师，因此，应该选择适应学生观看的趣味性较为浓厚的英语电影，其次，注重电影里角色的发音应该是较为纯正的英式或美式英语为佳，第三，选择一些与课本教为贴切的电影进行听力练习，还有助于对课本内容的理解，记忆力更为深刻，最后，除了可以选择经典作品外，还应注意选择一些与时俱进的内容引发学生的求知欲。

五、结束语

在多模态时代的听力教学中，英语影视教学已经显示出其在多模态意义构建中的优势。因此有必要采取措施促进和推广英语影视于听力教学。但这并不意味传统的单模态音频应该在英语听力课堂消失。这是因为对于不同层次的语言学者或语言习得的不同内容所产生的作用是不同的。周光磊和杨世登发现视频辅助对学习者能产生积极影响，语言水平较低者作用尤甚。视频辅助功能对于词汇题及与画面无关的具体信息题的影响最小，对总体信息题、与画面相关的具体信息题的均有显著影响。所以教学在选择英语影视内容时要根据实际情况进行选择以便更好地提高学生的听力能力。

[1] Kolb, Bryan Ian Q. Whishaw. Fundamentals of Human Neuropsychology[M]. New York: Worth Publishers,2003

[2] van Leeuwen, T. Introducing Social Semiotics [M]. London: Routledge. 2005.

[3] Baldry, A. & P.J.Thibault. Mutimodal Transcription and Text Analysis [M]. London: Equinox, 2006.

[4] 皮亚杰. 发生认识论原理 [M]. 王宪钿，等，译. 北京：商务印书馆，1987 .

[5] Burgoon, J. Non-verbal signals [M]//M. Knapp, G Miller （eds.）, Handbook of Interpersonal Communication [C]. London: Routledge, 1994.

[6] 张德禄. 多模态外语教学的设计与模态调用初探[J]. 外语外语，2010，（3）.

Influence of English Video’s Multi Modal Features on College English Listening Teaching

DAI Qi-ying

One of the key steps on arousing students' interest in learning English listening and improving their disposable decoding ability is by multi-modal English video teaching, which encourages playfulness in learning, decreases the affective filter to the lowest. In this way, students can construct listening knowledge by themselves based on their knowledge and experience.

multi-modality; video; listening; constructivism; affective filter

G642.0

A

1008-7427（2012）10-0131-02

2012-08-27

作者系山东轻工业学院外国语学院讲师。