网络英语自主学习环境下的生态危机及对策研究

马 琰

(商洛学院外语系，陕西商洛 726000)

网络英语自主学习环境下的生态危机及对策研究

马 琰

(商洛学院外语系，陕西商洛 726000)

拟从生态学的角度对英语网络学习中的生态危机进行分析，通过描述主体因子内部之间、主体因子与环境因子之间互动失衡的各种具体表现，提出了相应的对策维护英语网络自主学习环境的生态平衡。

生态危机;生态平衡;网络学习;对策研究

随着计算机的普及和网络时代的到来，人们接受教育的方式及学习方式也随之发生了很大的变化，多媒体技术和网络技术推动了教育向更大更广的空间发展，网络学习如今已经成为人们不可缺少的学习方式之一，极有可能是未来学习的主流方式。［1］网络学习作为一种全新的模式凭借其优势，如今被广泛地应用于外语教学领域。同时，也有学者提出网络是人类的“第二生存空间”或“第二生存环境”［2］或“网络生态空间”。［3］由此可见，英语网络学习必须树立生态思想，形成生态意识，从而确保网络学习实践的顺利展开，顺应网络学习者探求学习模式变革的大趋势。网络生态化教学将是英语教学中一种新的手段和方式，同时也是英语教育与教学改革与发展的方向。

一 英语网络学习生态系统及构成成分

20世纪30年代英国生态学家坦斯利(Tansley)提出了生态系统的概念，即生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，形成的一个不可分割的自然整体。网络英语学习生态系统具备任何一种生态系统的特征，是由网络学习共同体和网络学习生态环境所构成的一个动态开放系统。

网络学习共同体又可称为网络学习社区，是指由参与网络学习的主体因子(即学习者及其助学者)所共同构成的团体，在网络学习过程中主体因子间相互沟通、交流和协作，分享资源创建交叉学习过程，形成了相互影响相互促进的人际关系;结合教育生态学的观点，网络学习生态环境则指由网络物理环境、网络社会交际环境和网络规范环境三部分环境因子所构成的复合生态环境。其中物理环境指网络学习开展所需要的虚拟空间及融入其中的各种学习资源，它主要由硬件资源、软件资源和信息资源构成。社会环境是指网络学习过程中学习共同体和自然环境及共同体各因子间形成的人际环境和精神环境。网络道德环境主要有网络学习过程中形成的学习氛围、学习风气、学习态度、价值观和网络学习道德规范及道德水平。

二 网络学习生态系统平衡

生态平衡是生态系统通过发育和调节在结构和功能、物质和能量的输入与输出上所达到的一种稳定状态。生态平衡是一种动态平衡，系统内外各生态因子的动态平衡是生态系统健康发展的有力保障。教育生态观认为，与其他任何生态系统所具有的特征一样，动态平衡性是教育生态系统的一个显著特征，网络学习生态系统作为教育生态系统中的一个子系统同样应具有这个特征。

三 网络学习生态失衡与危机

生态平衡是相对的平衡。任何生态系统都不是孤立的，会与外界发生直接或间接的联系，会经常遭到外界的干扰。当生态系统所受的外界干扰超过自身调节的能力的时候，就会引起生态系统的结构和功能的失调，使整个生态系统失衡，导致网络学习生态危机的出现。网络学习生态系统失衡的表现反应在宏观层面和微观层面上。

1. 宏观层面的网络英语学习生态失衡。

网络学习生态系统是社会大系统的一个子系统，网络学习环境也是社会大环境下的子环境，两个环境的平衡，是维持网络学习生态系统平衡的首要条件。［4］网络英语学习系统和社会大系统间能量与信息在输入—输出上的不平衡，使得社会大环境和网络环境交换的失衡，从而导致宏观层面的网络英语学习生态失衡。输人输出的不平衡主要指网络英语教学的资金、信息的投人与培养出的人才质量之间的平衡与失衡。表现在:网络英语学习环境自身不能满足社会文化大环境的需求。网络英语学习不仅仅受制于社会化大环境，也应当根据大环境的发展需求做相应的改变，才能形成和谐的发展。而当来自社会大环境的信息和资金不能很好地利用和反映在网络英语教学的各个环节中的时候，网络英语教学就会出现与社会发展和需求不相适应的表现:社会大环境所提供的物质、资源和信息不能在网络英语学习环境中合理应用，网络英语学习环境不能充分发挥其应有的效果和优势作用，从而不能根本改善和提高学生英语学习的水平，也不能为社会培养出高水平优秀英语人才。因此，网络英语学习环境不能向社会环境提供能量流，打破了网络学习环境与社会环境的动态平衡关系。

2. 微观层面的网络英语学习生态失衡。

从微观层面看，大学英语网络教学系统主要由网络虚拟环境和师生生态因子所构成的教学生态环境。微观层面的网络英语学习生态失衡表现网络英语学习的主体因子和网络学习环境之间的不平衡和网络英语学习环境中主体因子之间的不平衡。

(1)网络英语学习的主体因子和网络英语学习环境之间的不平衡。

网络英语学习的主体因子和网络英语学习环境之间的不平衡表现在主体因子和自然环境、社会环境及伦理环境的失衡。①主体因子与自然环境的失衡指由于网络学习自然环境出现不足所引起主体因子与网络环境的矛盾。首先，网络硬件设施的落后与陈旧，会影响学生上网的速度和耐心，往往会影响学生正常的网络英语学习，同时。网上英语学习平台和英语学习软件也有待于进一步的改善和提高。再次，网络信息质、量严重失衡。过多、过滥，过时和无关的网络资源往往会成为学生网络英语学习的障碍和负担，不仅会分散学生网上学习的精力和注意力，降低学生网上英语学习的效率，还会令学生产生网络信息焦虑感，使其迷失在网络之中，不能达到网络英语学习的真正目的。②主体因子和社会环境的失衡。网络社会环境包括现代网络教育观念、社会人文气氛以及主体因子在网络学习环境下所产生的情感心理特征。网络社会环境会影响到学习者学习目标、学习心态、学习策略及学习效果。主体因子和社会环境的失衡表现在:网络环境教学是通过虚拟网络完成，学生与学生之间，学生和教师之间缺乏直接交往和互动，因此传统教学方式所包含的人文关怀在网络环境中缺失，学习者文化群体形象和教师文化个体形象也不复存在，网络人际关系疏离化和孤独化。虽然学生和教师同处于一个网络学习社区中，由于网络环境的虚拟性和不可触及性，使教师在网络学习环境下不能兼顾学习者的个别差异，也不能被关注学习者的个性化学习过程与学习体验，学生不能得到教师及时的评价和指导，师生、生生之间心理距离增大，学习者在网络学习过程中会产生极大的孤独感、无助感和挫败感，最终会使学生丧失对网络英语学习的兴趣和自信心，导致学生网络英语学习的失败。③网络社会的虚拟性、数字性和符号性特征能够使其摆脱现实社会中伦理道德和社会规范的束缚。学生在网络社会中很容易受到不良信息的感染，网络学习氛围、学习风气、学生的学习态度和价值观都会被负面因素所影响，导致网络英语学习不能正常进行。

(2)网络英语学习环境中主体因子之间的不平衡。

主体因子之间的不平衡表现在师生对其网络主体角色的迷惘和不适应。传统教学模式下教师的角色是“传授者”“施教者”和“监控者”，学生的角色是“接受者”;而网络环境下的教师的角色变为学生网络学习的“促进者”“合作者”“研究者”和“学习者”，由于教师不能很好地转变传统角色适应新角色，所以也不能熟练操控网络教学，最终会影响网络英语的教学质量。而学生在网络环境下的角色从传统被动的“接受者”成为了网络学习的积极的“参与者”网络知识的“建构者”以及教师教学的“协作者”和“交流者”。由于学生不能很快适应角色的转变加之传统角色的影响，使得学生角色扮演混乱，产生了角色缺失和迷失感。同时，由于网络时空分离，缺少相应的监督和监控体制，学习者和教师及其他学生者间的互动和交流也在网络虚拟的空间中常常被阻断和偏离。学生和教师不能在第一时间了解对方的知识、思维，不能让学生及时调整学习、改正错误，阻碍了学生提高网络英语学习的效果。

四 网络英语自主学习危机的对策

1. 优化网络英语人才培养模式。

教育的目的最终是为社会服务，人才培养应当适应社会需求，并且能够根据社会需求的改变而不断做出相应的调整。因此，网络环境下的大学英语自主学习应当关注社会对学生英语能力的需求，使学生通过自主学习环境下的英语语言实践活动，提升英语语言的素质和语言应用能力，通过提升学习个体的语言素质来更好地满足社会需求。首先，要更新英语教学观念，促进英语网络自主学习。交际是语言的功能，也是语言社会性的体现。英语教学的目的就是培养学生的英语交际能力。随着国与国间的联系不断深入和频繁，英语的交际功能日益突出，社会对学习英语交际能力的要求也不断提升，因此，大学英语网络自主学习环境下，更应当注重学生交际能力的培养，使学生通过大学英语网络自主学习能够有效地培养英语语言综合能力，提高语言交际能力从而更好地适应社会的发展和需求。网络英语自主学习模式还应当注重学生文化意识的培养，增强学生对社会环境中各种文化信息的敏感度。通过网络英语学习，学生不仅要提升英语语言知识，而且还要提高文化素质和修养，增强跨文化交际的敏感度，以适应各文化间畅通无阻的交流。网络英语人才培养模式的优化不仅能够满足社会和学生的需求，而且也能改善网络学习者与社会文化发展需求之间的不平衡状态。

2. 提升网络物理环境的建设。

物理环境是网络学习开展的条件和基础，加强网络硬件设施的建设包括:更新计算机，提升带宽和网络速度，避免无效网页链接，过滤污染信息和冗余信息，选取有用信息，为学生提供与学习相关的、丰富的绿色网上资源。加快网络学习平台建设，结合网络教育资源的特性，合理开发，有效整合网络教育资源，建立开放的、互动的和个性化的学习平台满足各层次学生的不同需求。

3. 建立网络学习监管体系。

首先，健全网络学习资源的生产、发布、使用和管理等相关法律法规，消除无关的、危害性的垃圾网络资源，确保网络学习环境健康发展;其次，规范和约束网络学习共同体的行为，指导学习者正确使用网络有效资源，保证网络主体和网络自然资源环境和谐共生。最后，警惕英语网络殖民主义，避免汉语言和文化的异化危机，树立平等、客观具有“主体间性”的语言观和学习观，确保网络主体和社会环境的平衡协调发展。

4. 加强网络学习者自主学习能力的培养。

网络环境下，培养网络主体的自主学习能力尤为重要。网络英语学习与传统英语学习不同，为了使网络学习主体能够更加适应网络学习大环境，促进网络生态学习系统主体因子和环境因子之间和谐发展，网络英语学习者必须拥有更强的自主学习能力。提高学习者网络英语自主学习能力应包含两个方面:第一，网络环境下学生的心理素质的提高。包括:增强学习者网络学习的兴趣和动机，提高网络学习者的自我效能感、自我调节能力和网络定位感，促使学习者在网络环境中充满自信，有目的、有计划地展开积极有效的网络英语学习。第二，网络环境下学生英语学习策略的提高。网络学习需要学习者必须通过筛选大量的、互不相关的信息，找出他们所需要的信息，其结果是具有适当的学习策略的能力变得越来越重要。［5］培养网络学习策略包括:加强网络学习者网络元认知策略和网络学习认知策略训练。网络元认知策略能够使学习者对自身网络学习活动有效地反省、监督、评价和认识，并提高学习者在网络学习过程中使用学习策略的灵活性和多样性，提高学习者网络学习的质量。网络认知策略是指网络学习者对网络输入信息的分析、转化和合成。网络认知策略的提高能够从根本上提高网络学习者对网络信息的加工质量，更好地吸收网络信息，对网络英语自主学习的效果起着重要的作用。

5. 建构和谐共生的网络学习环境。

创建良性竞争的网络生态化学习环境。充分遵守生态系统的自然规律，利用网络生态系统内部的人为规范，遏制不良竞争，提倡良性竞争，确保共生，促进发展。网络共同体之间应该是以彼此友善的相互学习和促进为基础，通过奋发努力，积极进取，获得学习成果，推动教育教学事业的发展和普遍提高，最终实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的更高层次的共生。

创建有意义的网络生态化互动环境，语言是交流的工具，语言学习的本质也是为交流而服务的。网络环境下的英语学习绝不是孤立的学习，而是网络主体因子间的相互交流、学习和发展的过程。主体因子间的网络互动活动实现的形式包括:网上论坛，博客，聊天工具，留言板等，通过这些互动活动使师生、生生间的联系和交往更加紧密，在交流中培养良好的学习氛围，促进主体因子间交往的和谐发展。

创建情感关怀的网络生态化人际环境，网络学习者在网络环境中的学习过程体现了一定的关系性和共同性，包括师生之间、师师之间、生生之间的合作一体化，从而实现网络个体和网络共同体的统一，［6］构成网络学习环境下的人际环境。由于网络学习缺乏面对面的直接情感交流，网络主体容易把各自的思想感情沉浸于媒介内容之中，而封闭自我，极端内化，造成师生之间、生生之间关系疏远冷漠，导致学习者在网络学习环境中经常自我迷失、焦虑不安，信心不足，不利于网络学习的展开。因此要重视网络主体间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，以“平等”、“互动”、“理解”和“交往”为基础，建立“和谐发展”的生态化师生关系，促进网络英语自主学习环境下师生的全面发展。

五 结语

网络为大学英语自主学习提供了便利，生态化的网络大学英语自主学习，是人与人，人与环境在不断相互作用，相互影响下所产生的动态平衡。有效地防止网络环境下英语学习的生态危机，能够促进师生在良好的条件下和谐共生，共同进步，从而推动英语教育的可持续性发展。

［1］曹梅.网络学习的学习监控和学习评价的理论与技术框架［D］.南京:南京师范大学，2002(1).

［2］唐一之，李伦.“网络生态危机”与网络生态伦理初探［J］.湖南师范大学社会科学学报，2000，29(6):15－20.

［3］鲍宗豪.网络与当代社会文化［M］.上海:上海三联出版社，2001.

［4］张豪锋，李春燕.网络学习生态系统的平衡机制探索［J］.河南师范大学(哲学社会科学)，2009(3)，245.

［5］朱郑州，李华，吴中福.影响网络学习质量的因素与网络学习质量的提高［J］.现代远距离教育，2006(6):14.

［6］李宝敏.远程教育中学习者对网络学习环境要求研究［J］.中国电化教育，2010(3):55.

Eco－crisis Strategies for the Online English Learning

Ma Yan

This paper makes an attempt to analyze the eco－crisis in online English learning.After the exploration to the unbalance among subjective factors and between subjective factors and environmental factors，it puts forward some corresponding strategies to keep ecological balance in online autonomous English learning.

ecological crisis;ecological balance;online learning;strategy study

H319

A

(责任编辑:郑英玲)

1672－6758(2012)10－0097－3

马琰，硕士，讲师，商洛学院外语系。研究方向:外语教学。

陕西省教育厅项目“主体间性视阈下地方院校英语学困生转化与发展问题研究”(11JK0301);商洛学院大学英语教改项目(W11jyjx105)。

Class No.:H319Document Mark:A