课堂中幼儿隐性教育资源的利用

■江苏省张家港市东湖苑幼儿园 许丽萍

现代教育复杂化的速度越来越快，其中教育内容更是越来越复杂，例如：以前的课程资源基本以书本为主，但是随着教育改革的发展，人、社会、自然等都成了课程重要的资源。在幼儿园的课堂中，幼儿身上的隐性资源如果能被更好地利用，则能使课堂更富有生成性、趣味性和互动性，也能更好地体现“以人为本”的理念。幼儿在课堂中哪些隐性教育资源可以被利用呢？

1．幼儿的生活经验是一种隐性资源。在课堂中，如果能调动幼儿的生活经验，不仅能激发幼儿参与活动的兴趣，使课堂呈现经验的多样化，更能使课堂焕发生命的活力。关注幼儿生活的课堂应体现一个原则，那就是“从生活中来、到生活中去”，即课堂应唤起幼儿已有的生活经验，经过课堂的提炼、升华又回归到幼儿的生活中去。让课堂体现“来自生活、为了生活”的主旨。例如在大班科学活动“旋转的世界”中，首先从幼儿的已有经验入手，了解了生活中各种旋转的现象，继而从旋转的电扇、钟表等事物中感受到，旋转带给我们许多奇妙的现象，最后通过解读这些现象，让幼儿想一想生活中间可以利用这些现象还可以给我们带来哪些方便。幼儿们想到了，当我们热的时候可以用电扇给我们带来清凉，当我们不知道的时间的时候可以去看看钟表。

2．幼儿的错误（困难）是一种隐性资源。在课堂教学中，除了观察幼儿正确的反应，共享幼儿经验的外，幼儿的错误同样也是一种资源，是我们老师需要多去关注的。例如在中班数学活动“7以内点数物匹配”中，我给幼儿们提供了三种不同难度的操作卡，分别是1~5、2~6、3~7，操作前，我介绍了第一种1~5操作的方法，结果幼儿们在选择后两种难度的操作卡时，都在找1这个卡片，但是找不到。因为后两种操作卡最小的数字不是1，而是2和3了，很多幼儿在排序数时发生了错误。于是我及时调整了教学策略，在介绍第一组操作卡后，又简略介绍了后面两种操作卡，让幼儿们找找其中最小的数字和最大的数字，这样一来，幼儿操作时就清楚多了，错误率也降低了不少。又如，提问幼儿：“地球是什么样的？”幼儿们都会回答：“圆的。”但是当要求幼儿在纸上画出自己的想法时，幼儿对“圆”的理解千奇百怪，除了画出球体外，幼儿还画出了半圆上一个平面、圆的腰线上一个环等，幼儿的理解是这样可以让人站立，不会从球上滑下来，此时就需要教师作引导和纠错。在课堂上，我们要从幼儿的角度去思考问题，错误发生时，需要我们及时调整教学的进度，我们更要在这些错误中了解幼儿的思维，从而找到解决问题的途径。

3．幼儿的问题是一种隐性资源。曾经听过这样一句话来比较中西方国家教育的不同：“中国的教育千方百计要把有问题的学生教成没有问题的学生，而西方的教育则千方百计把没有问题的学生教成有问题的学生。”这句话虽然有些夸张，但是注重幼儿的问题意识是课堂应该培养的重要方面，也是课堂生成的重要参考。首先，要让幼儿敢于提问，敢于对教师的问题提出质疑。其次，我们在课堂上要多留给幼儿提问的时间和机会，让幼儿踊跃提出自己的不明白之处。记得在大班科学活动“比较水的多少”中，幼儿们通过多次试验，懂得了同样多的水在粗的容器里高度比较矮，而在细的容器里高度比较高，其实水的容量是一样多的。当总结出了这个科学结论后，我留给了幼儿一些提问的时间，此时，一个幼儿问道：“老师，如果在花瓶里呢？”哦，对呀，幼儿的意思我一下就明白了，在规则的容器里这个结论是对的，如果在不规则的容器里就不一定了，这个结论必须是在规则容器的前提下才是成立的。于是，这个问题成了我们讨论的焦点，在课后，我们又搜集了很多的材料，开展了更多的实验，也获得了更多的知识。

4．幼儿的思维差异是一种隐性资源。世界上找不到完全相同的两片叶子，也找不到完全相同的两个人，因此差异性的存在是必然的。作为教师，就应该尊重幼儿的各种差异，做到因材施教。同时，也应该利用好这些差异，让幼儿在课堂中有思维的碰撞，让课堂呈现多彩。例如：在大班社会活动“花瓣飘香”中，当一个小女孩为了给生病的妈妈送上祝福而偷摘了花的故事讲完并提问：“你喜欢这个小女孩吗？”幼儿的思维观点各不相同，最后集中在了两个方面：有的幼儿认为幼儿为了给妈妈带来祝福而偷摘了花，也值得原谅；有的幼儿认为表达祝福的方式还有别的，总之偷摘花瓣的方法就是错误的。

在现实中，幼儿在课堂中的隐性资源还有很多，只要我们教师善于开发和利用，定能上出一堂好课，让幼儿学有所获，让课堂真正成为以幼儿为主体的课堂。