论高校英语专业教师自主性发展的实现途径

崔 林，边 娜

（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连 116029）

论高校英语专业教师自主性发展的实现途径

崔 林，边 娜

（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连 116029）

对教师自主性发展的研究缘于学习者自主的理念。从探究教师自主的含义入手，可以很好地理解教师自主性发展的必要性，以引起高校英语专业教师对自身职业发展中的自主观念的重视，从而探究高校英语专业教师自主性发展的实现途径。

教师自主；学习者自主；创造性思维；教学反思；行动研究

自二十世纪八十年代以来，学习者自主一直是外语教育界普遍关注的热点问题。它源于社会建构主义如何把学生培养成终生学习者的教育新理念。这一理论指导下的外语教学强调以学习者为中心，充分发挥学习者的主体性及教师的主导作用。这正是现阶段我国高校外语界所努力遵循的教学原则。对学习者自主性的培养意味着对教师自主能力的更高要求。因此，探讨高校英语专业教师自主性发展的实现途径意义重大。

一、有关教师自主的研究及含义

有关教师自主的概念，学者从不同的角度予以研究和界定。Little指出教师自主是教师进行自主教学的能力，认为成功教师的自主性体现在对自己教学工作的责任感，通过不断的反思和分析，最大限度地把握教学过程中的情感和认知因素，并善于利用课堂的自主空间[1]。Barfield等人认为，教师自主是教师不断思考如何采取合理教学策略以最大限度促进学生自主学习，发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程[2]。Smith认为教师自主包含教师职业行为和职业发展两方面的自我决策能力。在教师的职业发展层面，他提出了“教师——学习者自主”的概念，认为教师的自主性职业发展也是一个终生学习的过程[3]。

近年来，国内学者也开始介绍和研究教师自主性。蒋菁和徐锦芬从内、外两方面因素探讨教师自主的实现问题[4]。吴宗杰主要从政治层面探讨教师自主问题，并从理论上阐述了在我国制约教师自主性发展，进而限制学习者自主性的权利机制问题[5]。钱晓霞主要研究外语教师提高教学自主能力、促进自身自主发展的途径[6]。孙春认为,教师自主含义的不统一在于教师角色的多元性，他们既是教者(teacher)，又是教师—研究者(teacher-researcher)，更是教师—学习者(teacher-learner)[7]。

尽管学术界对于教师自主至今还没有统一的概念，但可以肯定的是，教师自主与学习者自主紧密相关。教师自主性发展顺应了学习者自主发展的理念。

二、教师自主性发展的必要性

随着以“学习者为中心”及使其成为“终身学习者”教育理念的不断深入，高校外语教学对教师的专业素质及执教能力提出了更高的要求,教师实现自主性发展显得尤为重要。

第一，教师自主是学习者自主的前提。Lamb认为，学习者自主并非意味着学生应独立于教师,而是教师需要转变角色、重新调整教学中心，把更多的课程控制和决策权授予学生[8]。可见教师自主是学习者自主的前提与保证。因为如果教师自己都不知道何以成为自主学习者,就很难培养学习者的自主性。

第二，教师自主是教师职业发展的需要。近年来，高校外语教育界越来越提倡教师的职业发展。教师培训经历了三个阶段：第一阶段以教学技能的培训为主要内容，不涉及对教师的通才教育和智力开发。第二阶段的教师教育不再只教给教师具体的授课方法，而是开设语言学、应用语言学及语言测试与评估等课程，提高教师的理论意识，扩展他们的思维空间。第三阶段即教师发展，强调在“教育”的基础上鼓励教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展行动研究。不但体现了自主精神，更培养了教师积极思考和解决问题的能力，帮助他们形成批判性的自主意识，促进自身职业能力的发展。

第三，教师自主是教师工作成就感的源泉。根据美国人本主义心理学家马斯洛有关人的需求层次理论，人的需求可分为两大类：缺失性需求和成长需求。其中最低层次的四个需求属于第一大类，它们与维持人的基本生理和心理平衡相关；处在上端的三种需求属于第二大类，它们与实现个体的认知、审美及自我实现有关。当人们低层次的需求得到满足后便会进行高层次的追求。实现自我意味着一个人实现了自己所有的潜能，而潜能的实现又必然是工作中自主决策的结果。高校外语教师的自主性正是在这个意义上满足了教师最高层次的追求，成为其工作成就感的源泉。

三、高校英语专业教师自主性发展的实现路径

根据以上讨论，我们认为，高校英语专业教师自主性发展就其自身角度来说应该遵循以下路径。

1.培养创造性思维能力

近年来，我国高校外语教学改革提出要把培养创新型、应用型人才作为教育的最终目标，与此同时发展学生的创新思维能力也受到了极大的重视。然而一个不争的事实是：在当今我国英语专业人才培养的具体实践中，由于忽视对学生专业素养、思维能力以及创新能力的培养，导致我国高校英语专业学生的思辨缺席。我们认为，教师本身的教学理念及思维能力尤其是创造性思维能力欠佳是导致学生思维能力不能得以很好发展的重要原因。既然培养创造性思维能力是我国高等教育改革的核心内容，那么在专业化发展中教师就应该注重提升自身的思维能力与创新能力。要实现这一目的，高校英语教师既要掌握必要的专业理论知识，还应钻研和掌握其它跨学科知识，并能在教学过程中创造性地运用各学科知识，实现教师自主性发展。

2.提倡教学反思

Wallace把教师发展的过程描述为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[9]。Schon提出“反思性从业者”的概念，认为教师反思是“外显”那些隐含的个人关于教学的观念和信念，并不断监控自己的行动[10]。我们认为，反思性教学对高校外语教师自主发展的作用体现在以下几个方面。

首先，反思性教学能使教师成为自主学习者和研究者。当代外语教学要求教师除了应具备基本专业知识和技能外，还应具备深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，以及过硬的教育科研能力等[11]。这就要求教师对自己的教学行为及结果进行反思，并把教学实践与自我反思有机地结合起来，使教师从传统意义上的知识传授者逐渐成长为研究者，从而实现教师自主性发展。

其次，反思性教学使高校外语教师专业能力的可持续发展成为可能。反思性教学促使教师在教学实践中边行动边反思。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续的教学行为产生积极的影响。教师如果在获得经验的同时能够坚持反思，其发展就不再是一种短期的阶段性的行为，而是一种终身的可持续发展的过程。

再次，反思性教学使高校外语教师解决教学实践中的实际问题成为可能。通过教学反思，教师可以摆脱课程标准和大纲的束缚，创造性地解决教学中的实际问题，实现教师真正意义上的自主。总之，反思性教学能够拓展教师发展的新视野，开辟教学质量提高的新途径，达到促进教师自主性发展的目的。

3.开展行动研究，提高教学研究能力

教师开展教学行动研究是国内外课程改革和教师发展对教师提出的要求。作为教师自主发展的主要途径，“教师作为研究者”现已被学界广泛认同。Mckernan认为行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究；参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人[12]。可见，行动研究是高校外语教师用于反思自身教学的一种手段或一种系统的反思性的探究活动。它为解决我国当前高校英语教师迫切需要发展专业技能但培训手段相对滞后的矛盾提供了可能。高校英语教师除了培养学生的语言运用能力外,还要培养学生的自主学习能力。这就要求教师本身就应该是教学行为的研究者，他们实现专业发展的理想状态是能把教学实践和科研有机结合起来,最终实现教师的自主发展。

四、结语

教师自主作为学习者自主的一个附属概念，现已发展成外语教师职业发展中的一个重要课题。然而，教师在通向自主过程中所改变的不仅是教学方法，更重要的是教育理念。从自身角度来说，高校外语教师要实现自主，就应具备包括批判性思维在内的自我发展能力，对教学过程进行不断反思；教师还要开展行动研究，提高自身教学研究能力，以教师自主促进学习者自主。在教师自主性发展的过程中教师本身不仅是学习者，还应做好终身学习的准备。

[1]Little,D.Learningas Dialogue:The Dependence ofLearner Autonomyon Teacher Autonomy[J].System,1995(2):175-181.

[2]Barfield A.et al.Exploringand DefiningTeacher Autonomy:ACollaborative Discussion[M]//A.S.Mackenzie&E.McCafferty(eds.).DevelopingAutonomy.Tokyo:JALTCUE-SIG,2002:217-222.

[3]Smith R C.Teacher education for teacher-learner autonomy[C]//Collin et al(eds.)Symposiumfor Language Teacher Educators:Papers fromThree IALASymposia.Edinburgh,2003:1-13.

[4]蒋菁,徐锦芬.教师自主理论概述[J].外语教育,2004(3):103.

[5]吴宗杰.抑制课程自主性的控制符号—教师发展的话语权[J].外语与外语教学,2004（6）:32-34.

[6]钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界,2005(6):30-35.

[7]孙春.学习者自主与教师自主性[J].湖北教育学院学报,2005（4）：129-131.

[8]Lamb,T.&H.Reinders.Learner and Teacher Autonomy:Concepts,Realities and Responses[C].Amsterdam:John Benjamins,2006:67-72.

[9]Wallace,M.J.Trainingforeign Language Teachers:a Reflective Approach[M].NewYork:Cambridge UniversityPress,1991:123-125.

[10]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:howprofessionals think in action[M].NewYork:Basic Books.1983:72.

[11]孔珊.反思性教学：外语教师专业发展的必由之路[J].宜春学院学报:社会科学，2006,28（5）:141-144.

[12]Mckernan,J.课程行动研究[M].朱细文,苏贵民,赵南,译.北京：北京师范大学出版社,2004:32.

On the Feasible Approaches to the Development of College English Teacher Autonomy

CUI Lin,BIANNa
(School ofForeign Languages,LiaoningNormal University,Dalian 116029,China)

The study of the development of teacher autonomy is derived from the idea of learner autonomy.This article begins with the exploration into the meaning of learner autonomy so as to expound the necessity of the development of teacher autonomy,drawing the attention of college English teachers’to the concept of autonomy in their professional development tothe end that feasible approaches tothe development ofcollege English teacher autonomyare explored.

teacher autonomy;learner autonomy;creative thinking;reflective teaching;action research

H319

A

1008-178X（2012）01-0160-03

2011-10-08

辽宁省教育科学十一五规划项目(JG10DB147)。

崔 林(1965-)，女，辽宁大连人，辽宁师范大学外国语学院副教授，硕士生导师,东北师范大学博士研究生，从事应用语言学研究。