对“语言学概论”课程教学的思考

叶友珍

（延安大学外国语学院，陕西延安，716000）

对“语言学概论”课程教学的思考

叶友珍

（延安大学外国语学院，陕西延安，716000）

“语言学概论”课程对外语教学有着重要的意义，然而，该课程的教学现状不容乐观。究其原因，不仅存在课程本身的客观因素，也有教师和学生方面的主观因素。本文提出要从教学内容、教学方法以及评价体系三方面进行改革，以期提高学生对该课程的兴趣和课程教学的效果。

语言学概论；英语专业；教学方法；评价体系

语言学对于外语教学活动有着重要的现实意义。对于学生来说，学习语言学知识有助于加深对语言的感悟，提高理论素养，更有助于英语技能的提高。语用学的学习，可以帮助学生了解言语交际规律，提高语言交际能力。对于教师来说，语言学知识有助于其外语教学。语音学可以为教师在语言教学中提供理论指导，发音规律的讲授可以让学生对语音有更深刻的理解；句法学知识对语法教学也会有很好的促进作用。语用学为跨文化交际以及翻译等课程提供了很好的理论指导。可见，语言学课程并非与英语学习无关，也并非对外语教学无益。

一、语言学教学现状

自1980年以来，语言学课程开始出现在国内很多院校英语专业的课程设置中，然而，这门课的教学现状并不乐观。潘之欣对26所大专院校做了问卷调查，结果表明，在大多数院校中，有相当数量的学生体会不到这门课的乐趣和价值，只有一些立志考研，或准备将来从事语言学研究的学生能够克服困难，坚持学习[1]。

从课程本身来看，首先，语言学研究涉及语言的各个层面以及相关的交叉学科，该课程所涵盖的每个章节几乎都可以单独开设一门课程，而把所有的这些内容浓缩到一门课程中，就必然呈现出教学内容量大面广、丰富繁杂的特点；其次，语言学课程理论性强，太过抽象，使这门课程给人以深奥、难学的印象；再加之所有的教材、授课以及考试都用英语进行，使学生从心理上产生了距离感和畏难情绪。

从教师角度来看，首先，语言学课程内容覆盖面广，教师很难熟悉语言学研究的各个层面，所以在授课过程中只能拘泥于教材和有限的参考资料，往往会照本宣科；其次，为了完成教学任务，教师在教学过程中往往只注重了理论知识的传授，而忽视了实际运用能力的培养。

从学生角度来看，语言学课程一般在英语专业的高年级学生中开设，虽然学生们已经具备了一定的语言基本功，但阅读专业书籍仍然相当吃力。学生们过分注重在语言学习中的技能训练，从而对理论思考和抽象思维感到陌生和畏惧。而且，大部分学生认为这门课程对他们的语言学习没有任何作用。

二、改变语言学教学现状的对策

1.教学内容的合理选取和设计

语言学概论课程的信息量大，覆盖面广，但是课程的课时设置却很有限。这就需要任课教师在保持理论知识体系完整的前提下，根据学生的情况对教学内容进行取舍，根据难易程度进行合理的课时安排。语言学研究涉及语言研究的各个层面以及相关的界面研究。在讲授每一个专题时，不必要求内容面面俱到，应注重基础性和主要思想的介绍。如熊学亮提出，在分析语音特征时，不是把所有的语音和语音特征都罗列出来，而是选择最有代表性的语音分析两到三例，借用代表性较高的语音特征和比较形象的描述方法，进行象征性的分析和解释，引导学生运用这种分析方法自己去分析和思考[2]。

2.有效教学方法的应用

（1）研究型教学法的应用。研究型教学模式是在美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上综合构建而来的教学模式[3]。研究型教学可以有多重内涵：一是任课教师把研究的理念、方法和研究成果引入课堂。二是教师以研究的形式组织教学活动，打破传统教学法中按照知识的逻辑和教师的逻辑组织课堂与教学内容的秩序。三是让学生积极参与研究，在研究中学习、在研究中养成独立思考的能力和批判精神。四是在研究过程中建立民主、和谐、文明的师生关系。[4]在语言学概论课程教学中，应该有效利用研究型教学法对传统教学法的补充作用。在教学过程中，适时开展包括观察比较、分组讨论、课题研究、学习汇报、专题性学习等活动，可以创造一种愉快、轻松、民主、合作的教学环境和师生关系。

（2）归纳与演绎的有效结合。归纳和演绎是科学研究的两种方法，这两种方法的有效结合能有效促进教学效果的提高。在对一些概念或术语进行解释时，可以用自上而下的方法，先介绍术语或概念的定义或主要内容，再结合大量与语言学习、使用相关的实例，把复杂难懂的问题比较直观地介绍给学生。另外，还可以根据教学内容，收集多种语言事实或语言现象，让学生通过讨论分析，自己归纳出规律，作出结论。

（3）合理利用现代化的教学手段。现代化的教学手段，如视频、音频，PPT课件等的应用，可以使教学内容更加直观、形象，提高课堂教学效率。现代化教学手段能创设符合教学内容要求的语境，提供新旧知识之间的联系，帮助学生构建知识背景和线索，以获得经过整合的知识信息。在教学过程中，也不能对这些现代化的教学手段过于依赖，只有实现传统的教学方法和现代化教学手段的有效结合，才能更好地提高语言学概论课程的教学效果。

3.改进现有的课程评价体系

课程评估体系是对整个教学活动效度的评估和检测。为了有效提高语言学的教学质量，不能再把对该课程的评估集中在期末考试上。设计具有开放性和灵活性的作业，在一定程度上可以锻炼学生进行文献检索、材料归纳、语料收集的能力。在每一章节后可以设计一定数量的分析题和应用题，考察学生的知识掌握情况以及运用情况。在课程结束后，除了对基础知识的测试考核，还可以安排基于语言调查或语料分析的小型论文写作。

三、教学建议

语言学概论教材基本都是用英语编写的，但在授课过程中，必要时应使用一定的汉语。因为作为专业理论课而非专业技能课，其教学的主要目的不在于训练学生的英语基本技能。因此，有时用汉语解释一些比较抽象的理论，会更有利于学生的理解，也可以结合汉语的实例或语言现象解释某些术语、概念，使学生们了解不同语言之间的共性和个性，这不仅能加深学生对语言学理论的理解，而且也有助于培养学生的跨文化意识。

语言学的理论在不断地发展，其中很多观点也出现了变化，因此，在教学过程中对教学内容也应该适时作出调整。因此，建议要及时对课程教学大纲作出修改，使之更具科学性和指导性。

[1]潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界,2002(1).

[2]熊学亮.本科生语言学教学的探索[J].中国大学教学,2007(5).

[3]范惠林,赵思宏.研究型教学模式在专业课程中的应用[J].现代教育科学,2002(11).

[4]李福华.高等学校研究型教学初探[J].当代教育论坛,2004(6).

H319

A

1008-178X（2012）01-0158-02

2011-10-15

叶友珍（1982-），女，陕西安康人，延安大学外国语学院教师，硕士研究生，从事理论语言学和语言哲学研究。