分子生物学检验技术教学方法改革初探

周 静，高丽枫，刘青妍

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

分子生物学检验技术教学方法改革初探

周 静，高丽枫，刘青妍

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

分子生物学检验技术是一门以DNA或蛋白质为检验对象的学科。其以理论深奥、内容抽象、枯燥死板著称，我教研室教师针对多媒体技术在分子生物学检验技术理论教学上的应用、合理运用多媒体课件，改进课堂教学方法、增加一定的开放性实验三个方面开展了教学方法的改革.

分子生物学检验技术；多媒体；开放性实验

20世纪50年代DNA双螺旋结构的发现，标志着现代分子生物学的开始.在短短50多年的时间里，分子生物学作为一门新兴学科得到了突飞猛进的发展.今天，分子生物学技术已经能够成为广大生命科学工作者破解生命奥秘、探究疾病现象的最重要的工具和手段.以DNA或蛋白质为检验对象的分子生物学检验，因其对疾病的诊断更明确、检验结果更准确而且可以指导个体化的治疗等优点，已经成为医学检验的新兴领域，在各大医院逐步开展起来，因此，我校医学检验专业开设了分子生物学检验技术这门专业选修课.

作为四年制的医学检验专业，学生会在第三学期完成生物化学的学习，第四学期开始学习分子生物学检验技术，因生物化学的课时少任务重，而且在第四学期会单独开设分子生物学检验技术这门课，因此大多数生物化学教师会将基因表达调控、基因重组等分子生物学知识作为了解内容简单介绍，因此，学生在学习分子生物学检验技术这门课程之前对分子生物学知识的了解是非常有限的.然而，分子生物学检验技术这门课程也仅有54个学时，实验课时21个，理论33个课时.在这么紧张的时间内将理论深奥、内容抽象、枯燥死板、难学难记的分子生物学教好，并激发学生学习的兴趣，我教研室教师根据本专业的特点，开展了一系列具体而有效的教学方法的改革，现总结如下.

1 多媒体技术在分子生物学检验技术理论教学上的应用

多媒体技术是教师借助powerpoint软件，将文字、图像、声音、动画、视频等信息一并展示出来的一种技术.它不同于教师滔滔不绝地讲授，学生被动地接收的传统教学方法，而是生动的将大量信息及一些动态变化展示给学生，使难以理解的、抽象的知识简单化、形象化，多重感官刺激于一体，达到事半功倍的教学效果.

多媒体教学过程中制作好的课件是教学成功的前提和关键.在制作课件时，如何将深奥、抽象、枯燥的知识借助图片、视频等展示给学生，或者是如何将其比喻成生活中常见的一些事物，是教师必须认真思考的内容.比如，在讲授DNA复制时，为了强调DNA复制的准确性，在课件中可以将DNA复制过程做成一个类似装配的机器，在装配错误时给出提示，只有装配成功了，才能进入下一界面[1].

随着互联网的发展，网络资源极大丰富起来.分子生物学检验技术是一门理论与操作并重的学科，而对于像我校这种新建本科院校而言，因资金、仪器设备等原因，不可能将分子生物学检验技术中涉及的所有操作技术都开展起来.因此，在制作课件时，充分利用网络资源，特别是网络上的一些技术项目的操作性视频，就显得特别重要了.例如，在讲授western印迹时，我们首先通过文字介绍western印迹的原理，然后借助图片将其原理更形象化的展示给学生.但是western印迹作为一项操作性技术，我校目前不能够给学生开展此项实验课，因此，在网络上下载一段western印迹的操作录像，不仅使学生对western印迹原理得到进一步的理解，而且还可以对整个操作过程及注意事项得到整体的认识，为学生在今后的科研及检验工作打下基础.

2 合理运用多媒体课件，改进课堂教学方法

就像马克思主义哲学解释的任何事均存在两面性一样，多媒体技术在分子生物学检验技术教学过程中发挥了巨大作用，但也存在着一些问题，我们应该加以重视、思考.随着多媒体在高校教学中的普及，很多教师，特别是年轻教师在教学过程中过多的依赖多媒体课件，形成了照“件”宣科的现象，他们忽略了多媒体课件是为教师的教授和学生的接受服务的，仅是一种“辅助手段”，不可盲目地用多媒体教学代替其他教学方法和手段[2].在教授分子生物学检验技术课程过程中，如何将多媒体手段与传统的教学手段有机结合，如何合理的改进课堂教学方法是我们教研室的教师一直在思考的问题.

多媒体教学很大的一个优点是信息量大，但如果利用不好也会成为它的一个缺点.在教学过程中，教师省略了在黑板上书写板书的时间，因此，如果不把握好教学速度，学生在学习时眼前飞过一张一张的幻灯片，既抓不住重点也对老师讲授的内容不能够充分的理解.因此，在多媒体教学中将传统的教学方式结合进去就尤为重要了.比如，在分子生物学检验技术课程中，讲授肿瘤相关基因时，我们首先要介绍正常机体均存在两种基因，即原癌基因和抑癌基因，它们精确地调控着正常细胞的生长、增殖、死亡，使其处于一个动态的平衡，可一旦这个平衡被破坏掉，会导致细胞增殖调控的混乱致使细胞恶变.在设计课件时，我首先借助powerpoint中自定义动画功能制作一个动画，即出一个有进水和出水口的水池，当进水与出水量相等时，这个水池里的水量始终是不变的，但水是在不断更新的，如果进水增加或出水减少，且闸门失去了对它们的调控，就会使水池的水量无节制的增涨，最终的结局就是引发洪水.借助这个动画的效果，可以激发学生对肿瘤相关基因的学习兴趣且增加他们对原癌基因及抑癌基因的理解.而在讲授原核生物的多顺反子结构与真核生物的单顺反子结构时，不仅可以借助多媒体课件加入漂亮的图片，教师在讲授时还可以把多顺反子比喻成一个开关开几盏灯，而单顺反子则比喻成一个开关开一盏灯.然后，再提出一个问题，即你们认为哪种调控方式更复杂、更精确呢？这样学生不仅很容易理解，激发学生的学习兴趣，而且也可以帮助学生记住这两个重要的定义.

在教学过程中应注重发挥学生的主体积极性.随着医学的迅速发展，医学知识的更新越来越快，如果学生只掌握在校老师传授的知识，是远远不能够适应今后的工作和学习的.因此，培养学生的自主学习能力，快速学习和获取一些新的知识，就非常必要了.传统的以教师为核心，讲授为主要方式的填鸭式、灌输式教育，只会使学生对复杂的知识产生枯燥感，故应该采用问题式教学方法.问题式教学是一种以学生为中心的教学方式，在问题式教学中，学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任，培养他们独立自主的精神[3].在理论课教学过程中，我们计划了1-2次讨论课，讨论课每组约20-30人，根据理论课的内容，教师提前提出一些与理论课相应的讨论题目，学生利用课余时间上网查找资料，在讨论课上，学生们根据查找到的知识发表自己对讨论题目的观点和见解，教师对同学们的发言不时进行点评，并在讨论课结束时进行全面的总结.这种互动式的教学方式促进了学生对分子生物学检验技术理论知识的理解，而且也锻炼了学生独立思考的能力.但问题式教学也存在一定局限性，如低时效性和学习社群的狭窄性.因此，对于讨论课的开设也不宜过多.

3 增加一定的开放性实验

分子生物学检验技术是一门理论与实验并重的课程，而按照大纲开设的实验课存在封闭性、限制性等问题.学生必须按照规定的时间进入实验室，按照教学计划规定的实验项目做实验，而这些实验大量的准备工作都是由实验老师完成的，学生比葫芦画瓢地完成实验，缺少积极性、创新性.因此，对于具有创新意识的学生来说，这些实验是不能够满足他们的要求的，为这些学生增设一些开放式性实验是必要的.这些实验除一些最基本操作必须在规定时间内由教师指导下完成外，设计性、综合性实验均在课余时间由学生自行安排[4].目前，我校医学检验专业的分子生物学检验技术课程只完成了两轮课程的教学，因此，开放性实验还处在摸索阶段.现阶段，我实验室准备开放一个实验即SRY基因检测及性别鉴定中的应用，它主要由学生自主设计，相信对检验专业的学生在日后的工作中会有所帮助.

传统的教学方式已经不能够完全满足现代高校的教学需要，因此，根据本学校、本专业、本学科的特点总结出上述教学方法，并在传统的教学方式的基础上进行了一些改革，即传统教授与多媒体课件教学的合理结合.经过两轮教学实践后，教学效果明显，课后学生反馈信息良好.

〔1〕柯维群,王鸣刚.多媒体手段在分子生物学教学中的运用[J].甘肃科技,2011,27(7):166-168.

〔2〕徐和靖.多媒体技术在生理学理论教学中的应用初探[J].中国高等医学教育,2007（7）:69-71.

〔3〕余敏,茹华所,谭德勇.分子生物学教学中学生自主学习能力的培养和提高 [J].教育教学论坛,2011（26）:173-174.

〔4〕马列,王梁华,蒋平.开放性实验在生物化学教学改革中的时间与探索[J].基础医学教育,2011,13(8):732-733.

G642.0

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1673-260X（2012）02-0213-02